《幼兒園去“小學化”爲何遭遇尷尬？》續，專家：並不是提前學小學知識就是“小學化”

昨日，本報刊發《幼兒園去“小學化”爲何遭遇尷尬？》，引發ZAKER吉林、新文化報官方微信讀者熱議。今天我們就將家長們的態度梳理一下、歸歸類；同時，我們也請到東北師範大學教育學部教授王萍，專家就教育熱點問題進行了專業層面的剖析，深入淺出，非常值得學習。另外，我們的調查問卷關閉時間是今日下班前，還有幾個小時，填問卷搶價值100元禮品，快來參加。

留言“炸”了：

向現實妥協派

讀者“唐@花椒”：一年級纔開學，老師就讓在朋友圈發閱讀打卡，請問不識字的孩子怎麼可能讀出來，小學老師教學不認真負責倒逼得家長提前學習，誰喜歡揠苗助長？孩子不會就傷自尊沒有自信心！

對策派

讀者“A小魚兒”：真希望公立、私立都能有一套統一的教學大綱，小班、中班以遊戲爲主，大班、學前班，（提供）適合寶寶的一些知識。違背教育規律（的做法），都是擔心孩子輸在起跑線上，上學跟不上進度。

分析派

讀者“譚某某”：先不說該不該限制，就僅僅限制這件事，就很難讓人信服。據瞭解，現在存在幾種情況：一是抓公立園，要比抓私立園嚴；二是抓大園，要比抓小園嚴；三是隻抓帶幼兒字樣的，無論是幼兒園還是教育機構，而小學的學前班或者名爲學前班的機構，好像不受什麼限制。我覺得政策就應該把各種情況包含在內，如若做不到面面俱到，就很難讓大家沒有其他想法，更何況目前也只是限制幼兒園，而沒有出臺相關限制小學一年級教學進度的政策。

讀者“牧馬人”：提前學好比比賽中合理合法地槍炮，雖然最後不一定拿到前幾名，但是大概率上是比自己不搶跑要好。人家自己願意先學誰能管得了？最後大家一看全提前學了。不學真喫虧啊。

堅定派

讀者“新一”：看似超前教育，孩子成績好了，其實是抹殺孩子的天性和創造力，良好的習慣和想象力比知識更難得，沒有童年的孩子很難說以後會更優秀。

儼然上升高度派

讀者“水電改造安裝維修燈具潔具”：中國人的共同特點，就是攀比，無論孩子還是其他，都需要分出高低來。造成了孩子越來越累，大人跟着更是……什麼時候教育迴歸到本質呢？

無限同情派

郝淑霞老師是東北師範大學附屬中學明珠校區元暉學者、中學正高級教師，說起“幼升小”這個話題，她謙虛地表示對這個話題她是外行，但是她非常理解家長們的焦慮和無奈，郝老師的陳述爲我們提供了又一個思考的維度。

“在競爭如此激烈的現代社會，對於一部分家長來說，再多的專家論證，都不會轉變家長的決心——因爲從理性上，家長也知道要尊重教育規律；但面對現實，家裏只有這一個孩子，絕不能讓孩子輸在起跑線上，家長是萬萬不敢拿孩子的未來去做實驗的。所以，盲從地選擇隨大流的家長是多數。”

“另外，現在幼兒園收費都不低，家長交了那麼多學費，總希望孩子能學點兒什麼！對於幼兒園教學方面的有效界定，多爲小學面試時確認的優秀學生的標準，識字多少，計算能力怎樣。正因如此，出於功利，按照小學標準進行教學就成了幼兒園教學的‘標準’，於是，提前學蔚然成風。”

儘管現實有太多無奈，郝老師還是表示，“保護孩子的好奇心，培養孩子的好習慣，相信腦科學、尊重孩子的天性，每一個孩子都是不一樣的，找到適合孩子的教育方式纔是最重要的。”

專家正視聽

並不是提前學小學知識就是“小學化”

家長們的發言，衆多紛紜，乍一看都很有道理。而在學者看來，很多道理就禁不起推敲了。東北師範大學教育學部教授王萍的觀點是，絕大多數家長的“教育理論”，因爲缺少系統性，導致面對“小學化”這個問題出現很多誤區。

誤區一：

提前學小學知識就是“小學化”

“如果並沒有教小學知識，而是讓幼兒園的孩子端坐在書桌前，不讓孩子動手操作實物，很少給孩子游戲的機會，而是用單方面灌輸的方式來教學，一下子教40分鐘，你說這叫不叫‘小學化’？”王萍教授向記者發問。

緊接着她詳細地解釋說：“並不是提前學小學知識就是‘小學化’，‘小學化’有多方面的表現，我們要有寬泛的認識。根據孩子的身心發展特點，學齡前孩子學習的最大特點是需要與周圍環境有互動，既包括與其他人語言、行動上的互動，也包括與物質環境的互動，不僅僅是調動眼、耳等感官，很重要的是動手。從動手操作實物這個角度引申開去，我們能夠看到家長們錯在了哪裏。”

首先，再好的思維上的訓練方法，以數學的“湊十法”舉例，它是一種運算方法而不是兒童的學習方法，這個年齡段兒兒童的學習方法就是從動手操作上來。

像很多家長說的“我家小孩兒寫字不好，一定是因爲上小學前沒給他報寫字班”，錯了！孩子寫字不好，一定是學齡前動手操作沒做好，手指、手眼協調不好，精細動作發展不好，對力的控制不好等等。

也有家長說，“我們也很注意動手啊，橡皮泥、玩沙子都沒少玩兒呀”，那就是在遊戲中，家長指導不到位，比如說“我們給小兔子捏個小耳朵”，這就讓兒童用到了手指配合，加強了精細動作的訓練；或者說“我們來搓個細細的麪條兒”，這個動作就不是在運用手掌，而是在運用手指。

所以，動手操作是爲寫好字的手的調節上做好準備。

而報寫字班並沒有幫助孩子解決“手的協調”的問題，在學習班上越練習越反感，而最終傷害的是孩子的自尊和自信。

誤區二：

孩子心理、生理發展得快，多學點兒能接受

“現在孩子的入學年齡較之咱們小時候，已經提前到6週歲，成熟得再早，也不可能跨越到三四歲吧。”王萍教授笑着說。

“可是，孩子確實在學前班學得又快又好。這個問題怎麼解釋？”

“無論是數學上的‘湊十法’，還是英語學習上的‘自然拼讀’，對於大多數學齡前孩子來說，他還是在用記憶，而不是靠理解來留下這些方法。而記憶力僅僅是五大學習能力的一個方面，單單發展記憶力，而損失掉孩子的學習專注力、自信心，是不是得不償失呢？”

“學習專注力的損害很容易理解，如果孩子預先學習了小學課程，再講一遍的時候，孩子還會認真聽嗎？於是各種小動作、溜號兒就都來了。而這個年齡段兒的孩子本身專注力時間就有限，僅7~15分鐘，長此以往，孩子很難在課堂上安心聽講。也就會導致社會上熱議的‘三年級’現象，即預先學的知識都用光了，好的學習習慣沒養成，進入三年級一大批孩子成績大幅下滑，一旦孩子的自信心、自尊心被損害，下一步就是厭學。爲什麼我們能看到很多人非常有才華但是不能成功，就是因爲他們在童年時自尊心、自信心受到過傷害。”王萍教授說。

誤區三：

“幼小銜接”就是爲小學一年級做好準備

很多家長看到自己的一年級孩子表現不好，痛心疾首地表示是“幼小銜接”沒做好，甚至表示“看來孩子不是學習的材料”。

王萍教授認爲“家長們過於期待看到即時的、現實的教育成果。有一個提法叫小學的‘養成教育’，家長有沒有想過什麼叫‘養成’？就是指養成習慣啊。所以，家長們要知道，小學教育是普及式教育，並不是選拔式教育，普及式教育是照顧大多數人的認知能力，只要你智商在標準線以上，都會做得不錯。所以，小學階段幫助孩子養成良好習慣就是好的教育。”

“再一個，我們要認清，學前教育是爲孩子的終身學習做好準備，而不是僅僅爲‘一年級’做好準備，爲什麼說‘十年樹木百年樹人’，是因爲人的成長是貫穿一生的，家長不能把眼睛盯在孩子剛剛入學的這一年、這幾年，而是從長遠的、完整的人角度，人的全面發展角度，來重新思考教育的問題。”王萍教授如是說。

誤區四：

家庭教育書籍沒少看、講座沒少聽，卻依然指導不好孩子，我是一個笨家長

對這個問題，王萍教授表示，之所以出現這個問題是家長的“教育觀念指導不了教育行爲”。

爲什麼會這樣？王萍教授進一步指出，市面上暢銷的家庭教育書籍、講座，都是從現實的一個一個“點”來舉例，指導家庭教育，知識零敲碎打，當時看書或聽講可能會“熱血沸騰”，而落實到實際卻發現指導不了實踐。這就是家長沒有形成一個完整的系統的教育理論，教育方法不繫統，自然會糾結在一個個“點”上。

這個問題怎麼破？記者請王萍教授給家長列書單，王萍教授認爲教育學方向的基礎學科涉及的《兒童發展心理學》《學前教育學》《衛生學》，家長認真學習一遍，一定會在教育上做得更好。

互動一

幼兒園“去小學化”，家長請舉手發言！

幼兒園以及學前階段到底該學啥？咋學？在國家三令五申禁止幼兒園學習小學化大背景下，作爲家長我們該持有怎樣的觀點，歡迎您掃描二維碼來參與幼兒園去小學化觀點大調查，你的觀點對於我們很重要。同時，還有10份價值100元的神祕獎品等着你呦！