摘要：\u003C\u002Fp\u003E\u003Cp class=\"ql-align-justify\"\u003E在寫作課上，孩子把討論、分享、碰撞、釋疑後的想法寫下來，形成自我認知。\u003C\u002Fp\u003E\u003Cp class=\"ql-align-justify\"\u003E這是我做的《老人與海》的一個閱讀指導課，我把聖地亞哥這個人物形象做了自我解讀分享給大家，引起了孩子們很大的爭論，事實上這是我和孩子們的一個互動和交流。

"\u003Cdiv\u003E\u003Cp class=\"ql-align-right\"\u003E——來鳳華（北京十一學校語文特級教師）\u003C\u002Fp\u003E\u003Cp class=\"ql-align-justify\"\u003E\u003Cbr\u003E\u003C\u002Fp\u003E\u003Cp class=\"ql-align-justify\"\u003E一、“整本書閱讀”讀什麼\u003C\u002Fp\u003E\u003Cp class=\"ql-align-justify\"\u003E有老師提出疑問：既然讀整本書那麼重要，那你們讀什麼書？\u003C\u002Fp\u003E\u003Cp class=\"ql-align-justify\"\u003E老實說，從浩如煙海的典籍當中找到適合孩子讀的書真的絕非易事。校長建議我們徵求一下學生的意見，看教學對象有什麼需求，在此基礎上，我們又參考了海淀區教委中考推薦書目、我們教師自己做的推薦書目以及調查家長認可哪些書，並遵循了經典性、趣味性、開放性三大原則，最終形成了現在的書目。\u003C\u002Fp\u003E\u003Cp class=\"ql-align-justify\"\u003E我們把書分類，分成了四個模塊。\u003C\u002Fp\u003E\u003Cp class=\"ql-align-justify\"\u003E直升初一選修課書目\u003C\u002Fp\u003E\u003Cp class=\"ql-align-justify\"\u003E第一模塊\u003C\u002Fp\u003E\u003Cp class=\"ql-align-justify\"\u003E名著選讀A——現當代文學作品精讀\u003C\u002Fp\u003E\u003Cp class=\"ql-align-justify\"\u003E1、《朝花夕拾》……魯迅\u003C\u002Fp\u003E\u003Cp class=\"ql-align-justify\"\u003E2、《邊城》……沈從文\u003C\u002Fp\u003E\u003Cp class=\"ql-align-justify\"\u003E3、《青春之歌》……楊沫\u003C\u002Fp\u003E\u003Cp class=\"ql-align-justify\"\u003E4、《茶館》……老舍\u003C\u002Fp\u003E\u003Cp class=\"ql-align-justify\"\u003E5、《家》……巴金\u003C\u002Fp\u003E\u003Cp class=\"ql-align-justify\"\u003E6、《駱駝祥子》……老舍\u003C\u002Fp\u003E\u003Cp class=\"ql-align-justify\"\u003E7、《棋王》…… 阿城\u003C\u002Fp\u003E\u003Cp class=\"ql-align-justify\"\u003E8、《平凡的世界》……路遙\u003C\u002Fp\u003E\u003Cp class=\"ql-align-justify\"\u003E9、《巨流河》……齊邦媛\u003C\u002Fp\u003E\u003Cp class=\"ql-align-justify\"\u003E第二模塊\u003C\u002Fp\u003E\u003Cp class=\"ql-align-justify\"\u003E名著選讀B——傳記文學精讀\u003C\u002Fp\u003E\u003Cp class=\"ql-align-justify\"\u003E1、《渴望生活》……歐文·斯通\u003C\u002Fp\u003E\u003Cp class=\"ql-align-justify\"\u003E2、《孔子傳》……鮑鵬山\u003C\u002Fp\u003E\u003Cp class=\"ql-align-justify\"\u003E3、《品味中國文人》……劉小川\u003C\u002Fp\u003E\u003Cp class=\"ql-align-justify\"\u003E4、《毛澤東傳》……羅斯·特里爾\u003C\u002Fp\u003E\u003Cp class=\"ql-align-justify\"\u003E5、《名人傳》……羅曼·羅蘭\u003C\u002Fp\u003E\u003Cp class=\"ql-align-justify\"\u003E6、《魯迅傳》……朱正\u003C\u002Fp\u003E\u003Cp class=\"ql-align-justify\"\u003E7、《蘇東坡傳》（上下）……李一冰\u003C\u002Fp\u003E\u003Cp class=\"ql-align-justify\"\u003E第三模塊\u003C\u002Fp\u003E\u003Cp class=\"ql-align-justify\"\u003E名著選讀C——古典文學精讀\u003C\u002Fp\u003E\u003Cp class=\"ql-align-justify\"\u003E1、《三國演義》……羅貫中\u003C\u002Fp\u003E\u003Cp class=\"ql-align-justify\"\u003E2、《水滸傳》……施耐庵\u003C\u002Fp\u003E\u003Cp class=\"ql-align-justify\"\u003E3、《牡丹亭》……湯顯祖\u003C\u002Fp\u003E\u003Cp class=\"ql-align-justify\"\u003E4、《世說新語》……劉義慶\u003C\u002Fp\u003E\u003Cp class=\"ql-align-justify\"\u003E5、《史記選》……儲欣\u003C\u002Fp\u003E\u003Cp class=\"ql-align-justify\"\u003E6、《三言兩拍》選讀……馮夢龍\u003C\u002Fp\u003E\u003Cp class=\"ql-align-justify\"\u003E第四模塊\u003C\u002Fp\u003E\u003Cp class=\"ql-align-justify\"\u003E名著選讀選讀D——外國文學選讀\u003C\u002Fp\u003E\u003Cp class=\"ql-align-justify\"\u003E1、《莫泊桑短篇小說選》……莫泊桑\u003C\u002Fp\u003E\u003Cp class=\"ql-align-justify\"\u003E2、《歐·亨利短篇小說選》……歐·亨利\u003C\u002Fp\u003E\u003Cp class=\"ql-align-justify\"\u003E3、《傲慢與偏見》……奧斯汀\u003C\u002Fp\u003E\u003Cp class=\"ql-align-justify\"\u003E4、《\u003Cspan\u003E魯賓遜漂流記》\u003C\u002Fspan\u003E……丹尼爾·笛福\u003C\u002Fp\u003E\u003Cp class=\"ql-align-justify\"\u003E5、《道連格雷的畫像》……奧斯卡·王爾德\u003C\u002Fp\u003E\u003Cp class=\"ql-align-justify\"\u003E6、《動物農場》……喬治·奧威爾\u003C\u002Fp\u003E\u003Cp class=\"ql-align-justify\"\u003E7、《悲慘世界》……維克多·雨果\u003C\u002Fp\u003E\u003Cp class=\"ql-align-justify\"\u003E8、《鼠疫》……加繆\u003C\u002Fp\u003E\u003Cp class=\"ql-align-justify\"\u003E二、“整本書閱讀”課程如何開展\u003C\u002Fp\u003E\u003Cp class=\"ql-align-justify\"\u003E1規劃課時，確定閱讀時間\u003C\u002Fp\u003E\u003Cp class=\"ql-align-justify\"\u003E如何規劃整本書的閱讀時間呢？我們是四個老師每人負責一個模塊，課程同時開設，從初一到初二，持續四個學期，學生輪流選一遍，正好形成閱讀閉合。\u003C\u002Fp\u003E\u003Cp class=\"ql-align-justify\"\u003E課時上採用3+2模式，每週5節課，3節上基礎語文，2節上閱讀課，這樣就有了課上的時間保證。另外，我們爲每本書設定了閱讀時限：800頁以上的鴻篇鉅製，六週12課時；300-799頁，五週10課時；300以下兩週4課時。\u003C\u002Fp\u003E\u003Cp class=\"ql-align-justify\"\u003E2整本書如何閱讀\u003C\u002Fp\u003E\u003Cp class=\"ql-align-justify\"\u003E整本書的閱讀也不是任由孩子們“放羊”，我們想圍繞五個“讀、思、議、寫、拓”方面進行引導和推動。\u003C\u002Fp\u003E\u003Cp class=\"ql-align-justify\"\u003E“讀”是自讀，“思”是在讀的過程當中思考、品味、揣摩，把自己閱讀過程當中生髮的問題\u003Cspan\u003E疏理\u003C\u002Fspan\u003E出來；“議”是通過討論，消除疑難，分享思想成果；“寫”就是把閱讀的思考通過文字固化下來；“拓”就是深化拓展，在更宏闊的視野上觀照這個作品。\u003C\u002Fp\u003E\u003Cp class=\"ql-align-justify\"\u003E我們採用課型的形式把這些要素固化下來，自主課就完成“讀”、“思”，討論課、引導課完成“議”，寫作課完成“寫”，拓展課和延伸課完成“拓”。這樣，在每一個時間節點上，可以通過相應的課型把閱讀推進下去。\u003C\u002Fp\u003E\u003Cp class=\"ql-align-justify\"\u003E自讀課\u003C\u002Fp\u003E\u003Cp class=\"ql-align-justify\"\u003E自讀課上，孩子們邊讀書，邊用不同方式做的讀書筆記，可以摘抄精妙詞句，也有學生只用隻言片語就能對文中一些內容做直擊要害的點評。\u003C\u002Fp\u003E\u003Cp class=\"ql-align-justify\"\u003E他們在閱讀的過程當中，還梳理出許許多多的問題，僅《老人與海》就提了85個問題，可以說覆蓋了每一個角落，窮盡了每一個細節，可見大家閱讀的深度和細緻度。\u003C\u002Fp\u003E\u003Cp class=\"ql-align-justify\"\u003E討論課\u003C\u002Fp\u003E\u003Cp class=\"ql-align-justify\"\u003E學生的問題出來之後，我們也對其進行認真梳理，看哪些是有價值的問題，哪些是核心問題，再把這些問題整合打包，然後投放到課堂上去，就進入討論課環節。\u003C\u002Fp\u003E\u003Cp class=\"ql-align-justify\"\u003E每個小組會認領一個話題進行討論、分享，然後總結。通過彼此之間的討論，能消除許多疑難，分享彼此的思想成果。\u003C\u002Fp\u003E\u003Cp class=\"ql-align-justify\"\u003E引導課\u003C\u002Fp\u003E\u003Cp class=\"ql-align-justify\"\u003E在自讀課和討論課上，孩子們分別與書本、同伴之間做了交流，但師生之間還缺乏交流，引導課就來了。在引導課上，我們既是學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者，我們要依據自己既有的文化視野、認知水平對作品做出自己的領悟和解讀，作爲平等的閱讀主體介入學生的閱讀生活中，以激發學生的閱讀興趣，激活學生的閱讀思維，提升學生的閱讀體味。如何激活一池春水，老師的解讀有時候至關重要，學生也有閱讀期待。\u003C\u002Fp\u003E\u003Cp class=\"ql-align-justify\"\u003E這是我做的《老人與海》的一個閱讀指導課，我把聖地亞哥這個人物形象做了自我解讀分享給大家，引起了孩子們很大的爭論，事實上這是我和孩子們的一個互動和交流。\u003C\u002Fp\u003E\u003Cp class=\"ql-align-justify\"\u003E寫作課\u003C\u002Fp\u003E\u003Cp class=\"ql-align-justify\"\u003E通過和書本交流，同學之間交流，師生之間碰撞，孩子們心中生髮了許許多多的想法，如何把心中的想法通過語言固化下來，寫作課就來了。\u003C\u002Fp\u003E\u003Cp class=\"ql-align-justify\"\u003E在寫作課上，孩子把討論、分享、碰撞、釋疑後的想法寫下來，形成自我認知。一個學期下來，每個孩子都有了一本閱讀感悟筆記，寫得非常認真。\u003C\u002Fp\u003E\u003Cp class=\"ql-align-justify\"\u003E拓展課\u003C\u002Fp\u003E\u003Cp class=\"ql-align-justify\"\u003E寫作課結束，這個閱讀的鏈條是不是就斷了？還沒有，繼續延伸。孩子們僅僅立足作品形成的認知，我們覺得還不夠深化，還需要拓展，因此鏈接資源，深化拓展，讓孩子通過自主選擇、自主閱讀的方式站在更高的立足點上，站在更宏闊的視視野上來觀察作品，思考作品。\u003C\u002Fp\u003E\u003Cp class=\"ql-align-justify\"\u003E我們提供了很多素材，基礎性的比如海明威的生平、創作風格、訪談錄，包括對海明威的簡單的評價，還有專業性的，我們蒐集了許多專業性的研究文章打包放到平臺上去， 供一些有興趣的、有探究能力的孩子選擇使用，這樣就大大的拓展和深化了孩子的認知，也培養了孩子探究精神和能力。\u003C\u002Fp\u003E\u003Cp class=\"ql-align-justify\"\u003E延伸課\u003C\u002Fp\u003E\u003Cp class=\"ql-align-justify\"\u003E拓展之後，閱讀的餘波還是要繼續讓它迴盪，這時候我們就想到要搭建一個平臺，讓孩子在這個平臺上繼續發酵，所以說我們就建立了“書山論劍”平臺，孩子可以把自己閱讀的一些想法或發現曬上去。\u003C\u002Fp\u003E\u003C\u002Fdiv\u003E"'.slice(6, -6), groupId: '6716795336142094860