語音教學是漢語教學的第一個階段。 這個階段的教學效果對外國學生的漢語學習將產生關鍵性的影響。這是因爲:

1. 語音是語言的物質外殼。學習一種語言，發音的準確性，是學習成敗的一個重要的標誌，是學習者語言水平的一個“門面”。如果這一階段學生的語音掌握不好， 以後就很難糾正過來，成爲學習者終身的憾事。

2. 語音學習作爲漢語學習的第一個階段，如果教授得法，可以減少學習者的學習難度， 提高以後的學習興趣; 反之，教授不得法，會增加學習的難度，影響學習者的學習興趣。

但是對成年學習者來說，學好漢語的發音並不是一件容易的事。這不但是因爲萬事開頭難，更因爲他們已經有了一套業已形成的母語發音習慣，特別是漢語有些很特殊的發音和令他們頭痛的聲調，所以在教學中需要用一定的方法，幫助他們克服發音的困難，使之有個良好的開端。另外，國內的漢語教學中，學生混合編班的情況很多，不可能都用種母語講解， 更不可能用漢語講解。所以正確的語音課堂教學方法就顯得格外重要。

語音階段很短，不能指望所有的語音問題都在這一階段解決。這一階段要注意用多種練習方法，提高學生的學習興趣，避免枯燥乏味。

本章擬分以下幾部分討論:

展示語音的技巧

指導發音的技巧

練習發音的技巧

關於糾正發音

上一節，我們一起學習和了解到展示語音的技巧。本節將介紹關於指導發音的技巧，全文如下：

1.2 指導發音的技巧

通過展示，學生初步瞭解了語音項目之後，就進入指導和啓發學生正確地發出所教語音項目的階段。常見的指導發音的技巧有以下幾種:

帶音法

帶音法就是用一個已學過的音素或學習者母語中存在的音素帶出另一個發音部位和方法相關的新音素，或者以一個容易發的音帶出另一個發音部位與之相近的較難發的音。

漢語裏常有兩個發音部位相近、發音方法相似的音，如o e i和u sh r等。其中o i sh相對來說比較容易掌握，而e u r則難得多。用帶音法，可以比較順利地引導學生髮出難音來。操作的方法是，利用學生易學的、已掌握的音，發音時，稍微改變口形和發音方法，就可以把另一個帶出來，讓學生捕捉難音的聲音形象，反覆幾次，便可學會這個難音。下面舉幾個常見的例子:

用帶音法教e

先發o，然後拖長o的音程，以手指嘴，嘴角再慢慢向兩邊咧開，使脣形由圓而扁，e便發出來了。

用帶音法教ü

教ü時，先教i，待i發準後，教師以手指嘴，延長i的音長，在帶音的過程中，嘴脣逐漸收攏，由扁變圓，ü音便被帶出。

用帶音法教r

先發sh,然後可利用sh的發音部位，拖長sh的音程，振動聲帶使音聲由清變濁，便自然發出r來。

用帶音法教舌尖元音

漢語的韻母——i[i]不單獨發音，不容易掌握，它們分別出現在zi ci si和zhi chi shi ri中，因此最簡便的方法是通過延長聲母的發音過程將它們帶出來，進行“整體教授”，不單教這兩個元音。

藉助體態或實物

有些音可以藉助體態和實物幫助校正和調整發音部位和方法。例如:

用咬指法教捲舌音

捲舌音zh ch sh r是一一組難發的音，即使經過示範，學生也難掌握，原因是舌頭卷不上去。當學生已經捕捉到zh ch sh r的聲音形象，但又模仿不了，發不出捲舌音時，可用咬指法，強制舌尖上翹。

方法是將食指伸進口中，用食指頂住舌尖背面，然後用牙輕輕咬住食指的第一關節處，教師先做發音示範，再讓學生模仿。然後老師聽學生髮得對不對，待他們能發出捲舌音時再把手指抽出。如此反覆幾次，學生便能逐漸發出捲舌音zh ch sh來，再輔以帶音法，就能發出r來，這個方法也許有的學生認爲不衛生而不願模仿，做之前要求他們把手洗乾淨，便可消除這一顧慮。

用咬舌法教帶前鼻音的韻母

老師先做發音示範，讓學生聽清an與ang的不同。當學生能聽辨出an和ang的不同，但還不能準確地發出an時，可讓學生把舌頭前伸，放在上、下齒之間。先練習咬舌尖，然後示範發an,邊示範邊指示學生看老師的發音方法。步驟是:張嘴，發音，結束時，上下齒輕輕咬住舌尖，an 便能發出。多次反覆後，舌頭便能前伸頂住上齒背，發出正確的an來。

用手區分送氣音和不送氣音

指導學生髮送氣音時，可以讓學生伸出手掌，堵在嘴前，練習發送氣音，看是否有氣流衝出的感覺。這也是一種教送氣音的演示法，前者訴諸學生的視覺，後者訴諸他們的觸覺，都是直觀的教學法。

用薄紙區分送氣音和不送氣音

指導學生髮送氣音p t k q c ch時，還可以用一張薄紙，貼在嘴前，發音時有氣流衝出，吹動紙片;而相對應b d g j z zh則無此現象，從而能幫助學生找到發送氣音的感覺。

描述法

通過描述發音的原理(發音部位、發音方法等)，使學生了解正確的發音方法。

對外國學生難發的音，經過示範、模仿仍找不準發音部位，不得發音要領的時候，可藉助母語進行簡單明瞭的介紹，對舌齒的活動進行描述，這一方法的特點是先以語音理論作指導，在教新音素之前把發音部位、發音方法、舌位和脣形加以簡要的描述(可結合圖示)然後再示範發音和練習。例如:

描述u的發音要領

漢語的u是圓脣音，嘴脣須前突且肌肉緊張。

一般地說，用外國學生的母語來描述漢語難音的發音部位和發音要領是簡單方便的方法。值得注意的是，這必須在按同母語學生分班的情況下使用，不然容易引起聽不懂的學生反感，影響他們的學習情緒。

對比法

對比的方法是漢語教學中常用的方法，語音教學也不例外。這裏說的對比包括兩個方面的對比，即漢民對比和漢語內部對比。

漢語與學生母語的對比

把漢語的語音系統與學生所操母語的語音系統進行對比，找出兩者的差別，便於在教學中指導學生突破難點。

漢語內部的對比

漢語裏有一些發音部位相近但卻是完全不同的音。比如b-p d-t g-k, 前者爲不送氣音，後者爲送氣音。在教授這些成對出現的送氣與不送氣音時，可以首先發不送氣音，然後發送氣音，進行聲音對比，使學生辨別二者不同的聲音形象。

又如，有的學生分不清an與ang的區別，這時可以對比兩者發音時的口形、舌位的不同，讓他們辨別an與ang的差別。

教授聲調的技巧

教四聲的順序

聲調是漢語語音教學的主要難點。適當調整四個聲調的教學順序，可以化難爲易，使學生比較容易地發出漢語的四聲來。

我們認爲比較好的教學順序是先教第一聲、第四聲， 再教第三聲、第二聲。但是在練習時，最好是經常按一、 二、三、四的順序唱四聲，使四個聲調在學生頭腦中形成深刻印象，然後在聽寫、認讀時便能迅速而準確地說出或寫出音節的聲調來。

利用手勢

在發音時輔以手的移動，顯示音高的變化，引導學生正確地發出要發的聲調。例如發第一聲時，五指併攏，手掌由口部向外平推，表示55調值;教四聲時，手掌由高向下揮，表示51調值。

利用頭部動作

頭部的自然擺動和抬頭、低頭與口發四聲的結合也可以作爲引導發四聲的技巧。例如:目光平視，頭部由左向右平行移動，口發第一-聲;頭部由稍低向上揚，口發第二聲;頭部先向下，讓下巴貼近胸部，再慢慢向上揚，隨口發第三聲;頭部由左向下斜擺，口發第四聲。

帶音法教第二聲

帶音法也可以用於指導學生髮第二聲。第二聲是學生學習聲調的一個難點，主要是升不上去，只發出34的調值來。讓學生正確地發出第二聲，可以先發一一個第四聲的音節，用第四聲帶出第二聲。這是因爲發第四聲時聲帶放鬆，然後逐漸變緊，便於發好第二聲。

誇張法

在展示和指導學生髮音時，爲了加深印象，可以用適當的方法突出漢語某些音的發音特點。在初級階段，特別是語音階段,適當地運用誇張的手法，擴大音與音、調與調之間的差別，可以幫助學生理解和模仿漢語的發音。可以對下面幾個方面進行誇張:

誇張板書

如在教複合韻母時，結合發音口型把a o e寫成大一點兒的a o e，寫成使學生直觀地理解複合韻母中各元音開口度的不同。

誇大口形

比如發a時，應把嘴張大一點兒， 用誇張的口形告訴學生a的開口度最大。

有的學生髮an比較難，可讓學生把舌頭伸長一些，嘴張大一些，把嘴角用力向兩邊展開， 誇大an的舌位、口形。

延長音程， 增大音量， 加強音高對比

誇張還指口形、舌位和舌齒動作的動程適當加大。比如發ai時，a的聲調和音都可以延長。

誇張響度

例如教二合元音(複韻母)時，也可把響度大的誇大一點，板書如下:

ai ei ao ou

ia ie ua uo

誇張聲調

教聲調時，因爲五度值聲調符號本身頗具形象性，對漢語四聲的升降曲折做了形象化描繪，如果再花點心思，按四聲調值，標出四聲的高低升降，效果會更好一一些，更能一目瞭然，使學生由調號的標法明白聲調的音高本質，加深印象，便於掌握。

在使用誇張法時需要說明的是，誇張是爲了示範和加深學生的理解，讓學生會發漢語的難音，待他們發正確之後，則應恢復到正常而自然的聲、韻、調。

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