阅读障碍是学龄儿童中常见的一种学习障碍，约占学习障碍的4/5。在临床上，阅读障碍分为获得性阅读障碍和发展性阅读障碍(developmental dyslexia, DD)。获得性阅读障碍是指先天或后天的脑损伤以及相应视听觉障碍造成的阅读困难。DD 是指智力正常的儿童在发展过程中没有明显的神经或器质性损伤，而阅读水平却显著落后于其相应智力水平或生理年龄的现象。

对于阅读障碍儿童，表达性和接受性词汇、听力理解、读前技能、词识别技能和阅读理解能力之间存在的关系

一些研究员(F. R. Vellutino, F. M. Scanlon, & M. S. Tanzman, 1994)认为，构成语言的不同要素（如音位、语义和语法）可能会在阅读能力提高过程中的不同阶段以不同方式对其进行影响。本研究探讨对于一组阅读障碍儿童，不同语言子系统和阅读能力的不同测试方法之间可能存在的因果关系。

受试者为279名符合阅读障碍研究标准的2年级至3年级学生。其中，女孩108名，男孩171名。就遗传而言，其中135名为非洲人，另外144名为高加索人。研究中使用了评估读前技能、词识别能力、阅读理解能力和综合口语技能的测试。

结构方程模型分析显示，接受性和表达性词汇知识和读前技能独立相关。此外，表达性词汇知识和听力理解技能与词识别能力也存在独立相关。

总之，研究结果与先前研究一致，表明口语技能与阅读能力有关（如，A. Olofsson & J. Niedersoe, 1999; H. S. Scarborough, 1990）。此次研究结果表明，接受性和表达性词汇知识以不同方式影响读前技能。并且，耳部疾病，结果表明表达性词汇知识和听力理解技能对词识别技能有帮助。