△ 今天的文章有語音哦~

　　週二的文章（戳鏈接：幼兒園就能掌握8000詞彙，國際學校這樣培養孩子的閱讀能力），跟大家聊孩子幼兒園閱讀能力培養的事情，發現大家也同樣很想了解關於繪本的進階閱讀，所以這兩天趕緊把這個題拿出來寫了。

　　其實我們所關注的問題，需要回歸到一個很核心的定義，也是我家孩子在閱讀中所沿用的“閱讀分級”的評估來源，那就是美國教育部“共同核心課程標準”（Common Core State Standards）。

　　說起這個標準的制定起源也是蠻有意思的。

　　最開始，美國學校也沒有用分級制度來對孩子的閱讀水平進行最終評價，但是一項由很多高校專家學者的調研反饋卻指出，K12的孩子雖然看起來詞彙量不少，但是等真正到了大學進行越來越複雜的科研學習的時候，卻顯得很力不從心！

　　爲什麼孩子們明明保持着良好的閱讀習慣，也大量閱讀，但是卻很難駕馭複雜的、專業的文章閱讀功課呢？

　　學者最後得出的結論便是，學生們從小缺乏對複雜文本的鍛鍊，雖然閱讀的書籍很多，但是能夠對深度學科研究起作用的書籍閱讀和方法，偏偏卻疏忽了。

　　所以在這樣的背景下，“共同核心課程標準”由美國教育部發起並出爐，年齡跨度從幼兒園到12年級，覆蓋了孩子閱讀的方方面面。他們用這個方式來告訴孩子，讀寫能力不僅僅只是“讀”和“寫”這兩件事情，還應該滲透到數學、科學、歷史等各個課堂。

　　△ 截圖自美國 Common Core State Standards官網（閱讀分級標準資料）

　　對於大部分孩子來說，僅僅只是懂文學作品，是遠遠不夠應付專業學習和日後的工作的，所以必須要從小擴寬孩子的閱讀範圍並且逐步提升閱讀的文本難度（Range of reading and levelof text complexity）。

　　簡單來說，就是讀書並不僅僅只是爸爸媽媽講孩子聽，也不是孩子能夠看完一本換一本就算是擁有用閱讀能力。

　　分級閱讀考覈的兩個標準：一個是會讀，另外一個是理解。

　　一個好的閱讀能力的範圍，也包括孩子懂得如何閱讀及分析跨領域的內容、並且能夠熟練有效地使用語言來表達各個學科領域的思想。

　　我們看這份“閱讀通用標準（從幼兒園到五年級）”（在公號消息框回覆“美國閱讀評估”可以下載完整的文本），就會發現美國教育體系對閱讀文章是做了維度定義的，這裏包括了文本難度（TextComplexity）的概念，包含了三個層面：

　　· 質量（Qualitative）：文本含義及結構、語言常見度及清晰度、知識背景要求等。

　　· 數量（Quantitative）：詞頻、句子長度等通常用計算機軟件測量的因素。

　　· 讀者與任務（Matching reader to text andtask）：學生的興趣、動機、認知能力、知識儲備等因素。

　　這個評估的方法和標準，我覺得並不僅限於英文繪本，中文繪本和讀物也同樣成立。只是中文在分級閱讀上比較苦惱的地方，在於我們並沒有真正搭建過一套，通用於孩子閱讀能力評估的學術標準。

　　缺乏了這個層面的國家標準，導致我們在中文閱讀上出現了“各說各有理”的現象，大部分都只能憑喜好去選擇，這樣的後果就是很容易出現疏漏。

　　所以，以這三個核心爲參考，我們在跟孩子進行繪本閱讀的時候，無論是中文和英文，其實都是可以跟孩子一起有方法、高效能地做起來的。

　　首先，判斷孩子的閱讀等級

　　之前就有朋友問，爲什麼孩子的閱讀等級能夠進行劃分，基於什麼標準，以及怎麼樣纔可以更好地觀察孩子的水平。其實這裏的步驟並不難實現，我們自己都可以DIY做起來的。

　　◇ 選擇一本繪本，把書裏的所有詞彙都抄寫下來。

　　英文的分級閱讀會有等級劃分。舉個例子，我們來看看RAZ-Kids AA級的這本書，他是關於《I Love My Family（我愛我的家）》，一共9頁，我們來看最後一頁，上面提示了書裏面涉及到的詞彙量，Word Count（單詞量）：30。

　　然後我們翻到第一頁和第二頁，上面講了：This is my dad. He is strong （這是我的爸爸，他很強壯）。

　　接着翻下去你會發現，原來第三頁講的是：This is my mom. She is beautiful（這是我的媽媽，她很漂亮）。

　　以此類推，我們就會發現，原來這本書的重點詞彙是This is _____，He/She is_____。然後擴充詞彙就是strong、beautiful 這些詞語，這樣子你就可以把詞彙量統計起來，並且分出“重點詞彙”和“擴充詞彙”兩個類型。

　　◇讓孩子去朗讀繪本並統計。

　　接着就可以讓孩子去嘗試朗讀繪本里的句子。這個時候要記住不是親子共讀時間，你是在旁邊的統計員和觀察員，不需要給孩子提示，就只是傾聽。

　　如果發現孩子一個詞不會讀、讀錯了、卡殼了、或者需要你的幫忙，可以先鼓勵孩子再讀一次；

　　如果孩子還是拒絕或者仍然讀錯、不會讀、卡殼了，那麼就幫助孩子繼續閱讀下去。但是這個時候，你就要在詞彙表的旁邊做一個記號。

　　如果發現孩子只是口誤，讀錯了，但是孩子在你介入之前，已經自己糾正或調整了，那就沒關係的，不需要做記號。

　　△ 可以藉助表格，來統計情況

　　讀完之後我們就可以統計分數了，這裏是老師給我提供的一個公式，給大家參考一下：

　　孩子的閱讀正確率=（所有詞彙數量-讀錯的詞彙數量）/所有的詞彙數量

　　比如100個單詞，孩子讀錯了5個，那麼孩子的閱讀正確率就等於（100-5）/100= 95% 的分數。

　　接着，評估孩子的閱讀水平

　　好，現在你手頭上應該有一個分數了，那麼我們就可以看看孩子閱讀中的層次劃分。美國的閱讀水平分的比較細，這裏包括了“在校閱讀水平”和“在家閱讀水平”兩個維度。

　　在美國的教學裏，學校裏主要是按照“在校閱讀水平”來評估，分爲三個水平等級：

　　獨立閱讀水平（Independentreading level），指的是孩子能夠獨立閱讀並且完全理解的水平。

　　如果孩子對於一本書，能做到95~100%的閱讀正確率，或是對於某一個難度等級的書孩子能夠穩定保持，就可以再上升一個等級。

　　輔助閱讀水平（Instructionalreading level），指的是孩子需要在老師/家長的引導和幫助下完成閱讀。

　　處在這個階段的孩子，他的閱讀正確率會達到90~95%的分數，他需要老師/家長跟孩子進行“陪伴式閱讀方式”。

　　挫敗閱讀水平（Frustrationreading level），指的是孩子對這個繪本的閱讀理解還是比較喫力的。

　　處在這個階段的孩子，他的閱讀正確率會低於90%的分數，他需要降低難度，以及老師/家長跟孩子需要用“親子共讀”的方式進行閱讀。

　　△ 每次閱讀時，可以引導孩子思考閱讀節奏

　　如果是在家閱讀呢？

　　很多時候我們會傾向於認爲在家閱讀的環境，更多的是一對一閱讀，父母更多的是對孩子提供輔導、或者共讀的角色，而且幾乎是連貫的。所以美國的分級指導裏，還加多了這樣子一個評估維度：

　　獨立閱讀水平= 95%獨立閱讀的準確率+80%的獨立回答問題的準確度

　　這表示，如果給孩子一個初級階段的書，孩子應該可以讀完大部分的內容，速度慢也沒關係，會有自主的糾錯也是可以的。

　　之後，在父母跟孩子一起復述這個繪本的時候，你可以判斷孩子對於你提出來的簡單問題，是否有80%或以上的準確度。

　　△ 這些問題，都很合適在閱讀後討論

　　每個月或每個季度約定一天，跟孩子進行這樣子的分級評估測試。如果發現孩子的水平穩定發揮且持續高分，就可以給孩子升級，如果發現孩子出現灰心喪氣，那麼就適當降低難度。

　　最後，提供適當的閱讀幫助

　　我們瞭解孩子的閱讀水平，是爲了幫助孩子判斷哪些內容孩子可以真正做到獨立閱讀和理解，哪些內容還需要我們的輔助引導。

　　如果孩子在某一類書達到“輔助閱讀水平”，你就在這一類書裏“加強陪伴式閱讀方法”；

　　如果在另一類書達到“挫敗閱讀水平”，就在這一類書做好“親子共讀方法”。

　　我跟大家總結一下，一些好用的方法和引導策略。

　　◇ 親子共讀方法

　　關注氛圍

　　親子共讀，簡單來說就是父母和孩子一起讀，所以時刻留意孩子狀態，並提供適宜、舒服的閱讀環境，爸爸媽媽也要享受閱讀的過程。

　　巧用手指

　　如果發現孩子專注力不夠，或者不認識畫面和單詞，那麼可以嘗試指着繪本中表示這個單詞的畫來讀。

　　舉個例子，“消防車來了，消防戰士朝着大樓噴水”，孩子可能不知道“消防戰士”、“大樓“是什麼，但我們可以讀到這兩個詞的時候，用手指向“消防戰士”和“大樓”的圖，同時放慢語速。

　　第一遍朗讀，中途不用打斷和說明

　　不需要在第一遍共讀的時候，就不停提問，記住保持連貫性很重要。儘量做到孩子聽故事的狀態，一邊閱讀一邊觀察孩子的表情，是否聽懂、是否喜歡這個故事、是否跟得上自己講故事的進度。

　　閱讀的時候要抑揚頓挫

　　讀書給孩子聽的時候，要抑揚頓挫，強調語言形象，比如“大象的鼻子長長的”，記住“長”字要讀得慢一些，聲音拖長一些；

　　還可以配合上動作，幫助孩子瞭解這個形象，對孩子的刺激也會更強，更容易把畫和語言結合在一起。

　　◇ 陪伴式閱讀方法

　　1. 增加更多元的閱讀形式。

　　比如唱兒歌、手勢輔助、邊彈吉他邊閱讀、角色扮演、手偶遊戲……之前我還分享過老師自制過的情景劇，搭了一個舞臺，把繪本里的故事活靈活現地表演出來。

　　2. 可以做一些跟繪本內容相關的手工，幫助孩子延伸繪本的深度和廣度。

　　比如下圖這個手工，是Joshua看完繪本《猜猜我有多愛你》設計出來的，送給我的禮物。做完了這個手工，我們也重新把《猜猜我有多愛你》這本書拿出來重溫了。

　　3. 關注思維交流，幫助孩子提高理解和思考技巧。

　　我們要重視孩子整體閱讀技能的提高，包括從拓展詞彙量、提問問題、延伸討論和具象化應用。

　　△ 看完一本書，也可以用故事的方式記錄下來

　　充分運用思維導圖、故事化邏輯、啓發式提問、閱讀元素跟蹤法、口述書等更高層面的陪伴式閱讀方法（戳藍字，都可以看到相關的專題文章），這些都是幫助孩子往獨立閱讀水平進階的不二法寶。

　　◇給孩子40%自由選書的機會

　　給孩子選書，要給孩子40%或以上的機會隨意選擇書，即便這些書看起來“超綱”，不是孩子所在的等級，或者範圍很廣，父母駕馭不住，都沒關係的。

　　你可以在這類書籍裏採用70%的“親子共讀”+30%的“陪伴式閱讀方法”，幫助孩子逐級深入。

　　對於孩子來說，沒有什麼比閱讀興趣更重要了，讓孩子享受閱讀是我們提供任何幫助的第一要務。

　　從孩子的閱讀興趣點出發，同時匹配相應的引導策略，這樣也會更容易幫助我們激發孩子閱讀的興趣火花，讓孩子具備更高的掌控權。

　　需要補充說明的是，如果孩子對某一類的書達到了“輔助閱讀水平”，對某一類的書卻停留在“挫敗閱讀水平”，這也是很常見的哦。不要用某一個階段的測試結果，來全方位地判斷孩子的能力高低，這個會讓測評本身好的價值，置於尷尬的處境。

　　不對孩子貼標籤，我們才能夠更客觀、合宜並且從容地運用這些好的教學方法，這也是我們給孩子做測評的初心。

　　如果孩子在某一類書達到“輔助閱讀水平”，你就在這一類書里加強“陪伴式閱讀方法”，如果在另一類書達到“挫敗閱讀”，就在這一類書先“親子共讀”，幫助孩子具備更高地往上走的積累，再過渡到“陪伴式閱讀方法”。

　　我時常覺得，孩子們的成長中，父母扮演的是“搭腳手架”的角色。孩子的發展就如同蓋高樓，萬丈高樓起於平地，孩子走的每一步都需要我們的支持。

　　但是啊，我們永遠都是孩子的腳手架，我們可以託一託孩子，但是最終爬上去的那個人，只能也只會是孩子。

　　萌芽的話

　　今天的文章本是我老早準備的另一篇，因爲這周又在外面奔波做一些課程的研發，怕來不及。

　　可是想到之前答應過大家要寫英語分級閱讀，也確實是感受到了大家的迫切心情，所以最後硬是熬了一個通宵，還麻煩小夥伴幫忙校對資料，總算趕上今天發稿了，希望大家看完能有所收穫。

　　有時候小夥伴們會笑我總是"被粉絲牽着走"，甚至打亂原先計劃，比如因爲這條留言，我愣是讓小腦腐放棄了她已經談妥的團品，轉攻英語分級讀物的品牌方。

　　還好在英語啓蒙這塊，我和我家兩個孩子涉及的面比較廣，再加上孩子們也都在國際學校讀書，對這方面瞭解的就更全面些。所以各方面進行比對探討後，很快就確定了我們使用過的Raz-Kids（要不然我和小腦腐可能就要拼命加班加點了，畢竟我們的選品過程一直拉的很長)。

　　其實分級讀物有很多，我一直都有買各種不同出版社的教材。坦白說，在英語分級讀物領域，我是博愛的，因爲各有千秋，對孩子也都有幫助啊～

　　我的確也很喜歡Raz-Kids，RAZ-Kids好的地方包括了他很全面閱讀計劃，包括還會搭配Raz Readinga-z的閱讀軟件系統，就是一個在線的APP。

　　這兩天跟出版社也談了好久，給大家爭取到了比較好的萌芽粉絲福利，絕對是全網獨家的福利，爭取下週發佈給大家哦。如何跟孩子通過不同的閱讀水平，選擇不同難度級別的讀物，需要我們前面對孩子英語能力水平的跟蹤。結合今天的文章，大家心裏也有個底，下週開團我會再跟大家詳細說說的。

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