兒童動手操作的遊戲材料，您真的給孩子選對了嗎？| 乾貨分享

編輯：小蘇

越來越多的家庭、學校開始認識到遊戲對兒童發展的重要，在家中、在幼兒園的班級當中，也會配置各種各樣的玩具、遊戲材料、教具。

但是，在如何選擇兒童可以操作的材料？這些遊戲、工作材料對兒童的認知、能力發展有什麼樣的不同作用？這些方面，家長、教師都存在認知不足的問題，也存在普遍的一些誤區。這裏簡要做一些說明。

廣義上，我們把提供給兒童可以操作、互動的材料，統稱爲遊戲材料，它包括了玩具、教具、活動用具、遊戲用具以及材料。遊戲材料可以分爲以下四類：

目標明確而結構固定的高結構化作業性材料

這一類是具有明顯的任務性的遊戲材料。一般來說目的爲了提高某一方面能力，如訓練數學、英語、語言等方面能力而投放的作業類型的材料，常見的填色、描紅、連線、填空等就屬於這一類。

這一類遊戲材料往往比較枯燥，會引發被動學習，雖然對專項能力有所鍛鍊，但卻會限制更爲廣泛的基礎素養的鍛鍊，限制兒童思維和視野，數量應當嚴格限制。

目標明確但結果不確定的高結構化規則性遊戲材料

這種玩具是最容易吸引孩子，家長最容易給孩子購買，如：小汽車、芭比娃娃、玩具手槍等。但是這類高結構化的玩具，基本上購回之後，新鮮感一過孩子就很少再玩。這是因爲高結構的遊戲材料往往只能引發單一的遊戲行爲，玩法很難多變，兒童的興趣很快就會喪失。

這一類玩具由於其造型的逼真性、獨特性而受到家長和兒童的青睞，但是其實質價值不大。

目標隱蔽的低結構化遊戲材料

此類指積木、積塑等拼接、搭建、連接類玩具，如樂高玩具、博苑創構材料、多米諾骨牌、博苑炭燒積木、博苑戶外創構玩具。在華德福、蒙臺梭利的教學材料當中，也有很多是目標隱蔽的低結構化材料。比如華德福提出的半成品的洋娃娃，臉部沒有五官，孩子可以想象、創造這個娃娃的情緒、情感、表情。如蒙臺梭利教具中的粉紅塔、棕色梯、數棒，有非常多的操作和延伸組合，變化無窮。