最近形成了一個習慣，每週六我會帶着兩個孩子到山上姥姥姥爺家，住到星期天下午。一方面，多去陪伴老人家。另一方面，希望孩子能夠接受自然教育。

剛開始時，大寶說有點不習慣，不喜歡山上的廁所，不習慣熱乎乎的炕，甚至不習慣山上的飲食。我猜想:更不習慣的是山上沒有網絡，沒有點播電視的生活吧。

上個週末的時候，在山上還遭遇了一次停電。姥爺找出許久未用的蠟燭，一家人在燭光中做飯聊天，一直到晚上7:30，電才恢復正常。這也成了大寶嘴中的一件“倒黴事兒”。

甚至於，大寶後來還提出來自己待在城中的家，不跟我們一起上山了。

這也許就是現在很多城市裏孩子的狀態，離開了網絡，離開了電，就覺得生活無法正常繼續。

可是，我依然堅持要帶兩個孩子每週上山。而這個周，山上的櫻桃花、杏花、李子花都開放了，我們這兩天都到山中溜達一圈，賞花看景。這周，大寶到山上自己挖了野菜(結果挖錯了品種)，幫姥姥包了餃子(雖然難喫又難看)。似乎，她越來越能夠適應山上的生活了。

我想：堅持每週上山半年，孩子們不僅會完全適應山中的生活，也會品出山居生活的美好，愛上有大自然環繞的日子。

什麼是自然教育？

孩子就像需要睡眠和食物一樣，需要和大自然接觸。一《林間最後的小孩》

自然教育，也叫自然體驗，指的是讓孩子切身投入到大自然中，通過觀察、記錄等方式去領會自然的美好，在勞動中接受教育。是解決如何按照天性培養體驗者，如何培養體驗者釋放潛在能量，培養如何自立、自強 、自信、自立等綜合素質的同時，樹立正確的人生觀、價值觀、均衡發展的完整方案。是解決教育過程中的所有個性化問題，培養面向一生的優質生存能力，培養生活強者的教育模式。

這種教育方式發源於上世紀50年代的丹麥，在日本、歐美等國家作爲一種獨特的教育方式備受推崇。

在周軼君導演的《他鄉的童年》中，芬蘭的老師帶着孩子們到森林中玩耍並上課。老師讓學生們尋找氣味，並根據自己的嗅覺和想象爲這些植物起名字，在這種大自然的課堂上，沒有所謂的標準答案，鼓勵孩子們觀察和想象。這其實就是自然教育的一種方式。

而我堅持要帶孩子上山，也是因爲我想在家庭教育中融入自然教育的理念。

自然教育爲什麼會興起？

自然教育的誕生起源於現在的孩子戶外活動越來越少，缺乏與大自然之間的聯繫這一狀況。

美國著名作家Richard Louv在他的著作《林間最後的小孩》一書中使用到了“自然缺失症”這個詞，恰當地總結了現在孩子們的狀況。而我覺得咱中國有一句話，也可以對應這個詞，“五穀不分，四體不勤”。

是的，現在很多孩子連麥子和水稻都分不清楚，不知道自己每天喫的糧食是從哪裏生產出來的，不認識杏花和桃花之間的區別，不清楚雞、鴨、鵝到底長什麼樣，他們關於自然的好多知識都是從圖片上看到的。

以前，小孩子還砍柴、挑水、放羊，幫父母減輕家中的負擔。現在的孩子們，想要做一點運動，就只能打打球、跑跑步，爬山一會兒都氣喘吁吁。

孩子們學到了很多書本上的知識，但卻極少接觸人類賴以生存的大自然。但這種狀況，在孩子的成長路上，肯定是一種缺失與遺憾。在我看來，這不僅會影響孩子個人的成長，也會影響一個國家乃至人類的發展。對於這一點，我覺得很多人已經注意到了。我們國家也在教育導向上有變化，比如，今年我們國家就強調了加強大中小學生的“勞動教育”。

是時候讓孩子離開鋼筋水泥的都市森林，回到大自然這個最好的“老師”身邊了。

聊聊我對自然教育的感悟

1、自然教育並不是簡單的戶外玩耍，家長需要有意識且適度地引導

現在已經有不少家長注重帶孩子去體驗生活，比如旅遊、採摘、戶外活動、野營和農事體驗等等。但是這種單純的戶外玩耍，因爲缺乏一個明確的目標、時間過短和過於散漫，往往達不到“教育”二字的效果。

有家長可能會提出來，不要給孩子那麼多壓力，玩就是玩，不要總是把玩跟教育聯繫起來。這裏我必須澄清一下，並不是讓家長在陪伴孩子感受大自然的時候，總是想着今天出來玩了，回去要讓孩子寫一篇好文章，或者非讓孩子明白某一個原理，學到一個知識點。而是說，家長在帶孩子感受大自然時，應該樹立一個大的目標，並在過程中適當地引導。

想想當你還是一個孩子的時候，看山就是山，看水就是水，看螞蟻就是螞蟻，頭腦是不是真的轉了起來，心靈是不是真的受到了觸動？

有些孩子對事物充滿好奇心，會主動思考，提出自己的問題。而有些孩子似乎只是單純地看着，頭腦並沒有轉起來。每一個孩子的特點都不一樣，但是作爲家長，可以根據自己孩子的特點有意識地進行引導。

就像在《他鄉的童年》中，芬蘭的老師也並不只是讓孩子在森林中玩耍，也會有意識地引導孩子去觀察，去思考，去想象。

再比如說我家大寶，用我們這兒的說法是“憨”，她對很多事物的感受比較遲鈍。

以前，我們也經常帶她出去旅遊，但常常是旅遊回來之後，很快她就忘記了到底去過哪？都經歷了什麼事兒。旅遊成了走馬觀花的事情。

而現在，我們調整了方法。玩耍並不是簡單的玩耍，而是要真正地融入，我們會有意識地讓孩子去多次感受某一個方面的東西。

比如這段時期，我們的主題是兩個，花和羊。每一個周我們都會去賞花，從花骨朵一直到花謝，從只有一種花到幾種花爭相開放。今天，大寶就提出了一個非常特別的問題，爲什麼春暖花開了，但是樹卻還是枯的呢？

我們去看羊，給羊喂草喂水，給羊擠奶，看羊曬太陽，觀察被別的羊排擠的小羊。大寶漸漸領悟出:羊的世界跟人有點像。沒有媽媽的小羊會被欺負。有些大羊不會因爲對方是小羊，就不攻擊。

自然教育，應是幫助孩子從自然觀察中獲取靈感，是在和自然平等的交流中完善自己的過程。

2.自然教育不能僅僅依託於自然教育機構

隨着對自然教育的重視，我國也湧現出了很多的自然教育機構。據2016年的一項不完全統計，全國約有180餘家自然教育機構，主要集中在北京、上海、浙江等發達城市和地區。有不少原來傳統的拓展基地、農業基地，也迅速地轉型成爲自然教育機構。

但不得不說，這種自然教育機構的數量依然偏少，而且行業也不規範、不成熟。

對於很多普通的家庭來講，也不可能經常性地去自然教育機構給孩子教育，畢竟還是涉及到一些費用的。

所以，豆媽覺得僅僅依託於自然教育機構不行，家長還是要學會從身邊的免費資源入手。比如，現在很多城市的公園都是免費開放的，不妨都帶着孩子去走一走，看一看。而家裏有農村親戚的，也可以帶着孩子多去幫幫忙，乾點農活。甚至於，就是找個有樹有花有草的地方呆上半天，也是好的。

3.自然教育須持之以恆

學校裏每年都會組織春遊和秋遊，大多數時候也是到戶外活動，或看動物，或探險拓展，或耕作，或手工……

但這種少之又少的機會，到底能夠起到多大的教育作用，我是持懷疑態度的。

就像孩子的教育不能夠僅靠老師，最瞭解孩子的還是家長。對孩子的自然教育也不能夠靠那幾次春遊、秋遊和旅遊，而要在平時持續的、不斷地接觸大自然，形成長期有效的刺激，讓大自然真正融入到孩子的生活中。

這也是我堅持每個周都要帶孩子到山上去的原因。而到現在，我都不敢說大寶真正融入到了大自然中，但我想堅持半年以上，應該會看到一點效果。

4.自然教育也該遵循自然

重要的不是獲得知識，而是獲得智慧；重要的不是自我實現，而是免於恐懼，獲得平靜；重要的不是忙碌一生，而是獲得豐富的人生。

在自然教育當中，我們時常會被孩子問到一些殘忍的問題。爲什麼貓會喫掉小鳥？爲什麼要將小羊送給別人？爲什麼人類要喫動物？

雖然，我們一直鼓勵孩子要追求善良和慈悲。但是在自然教育當中，“真實”也是重要的一環。

就像大寶看到一隻小羊的腿瘸了，只能單獨得拴在羊圈外面，她問我原因時，我並沒有直接回答她，而是帶她去餵羊。當她看到一羣羊爲了喫東西拱來拱去，那些小羊擠不進去只能在外圍看着，還有的大羊將別的小羊用角挑起拱到一邊兒時，我才告訴她:“那一隻小羊沒有媽媽，喫東西時，被別的大羊拱飛了，傷到了腿。”

大寶幽幽地說:“那隻小羊真可憐，原來大羊也不都是保護小羊的。”

我想這真實的世界可能對大寶的成長更加有幫助吧。

豆媽逗娃寄語:

作爲兩個孩子的媽媽，我也想給予孩子所有美好的東西。我努力學習，不斷思考，積極實踐後發現:讓孩子迴歸大自然，讓孩子自然地成長，也許纔是我們父母能夠給孩子的最好的東西。

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【本文圖片均來源於網絡，侵立刪】

我是“豆媽逗娃”，國家二級心理諮詢師，曾經的教書匠和班主任，多平臺簽約作者。一個走過南闖過北，努力探索人生和世界可能性，超有煙火氣的倆娃媽。

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