​2019年的職稱工作，對於我們學校來說，是最沒有壓力的一年，高級2個、中級6個，最終只在中級上淘汰下1人。

量化考覈時終於不見那場“沒有硝煙的戰爭”，民主測評時也不再哭哭啼啼，學校評審委員會空前絕後的如釋重負。

那天，幾位同事在一起閒聊的時候，不約而同的提到了今年的指標創下歷史新高，以後職稱評審將越來越容易。這時，我發表感慨：“如果王老師還沒有退休的話，今年也可以晉升啊！”同事隨聲附和，是啊！可惜退休得太早，沒有趕上好時候、好政策。

說起王老師，同事無不不伸起大拇指。18歲那年，意氣風發的王老師中師畢業到小學任教，數學、科學、體育等，總之是能教的都教，儼然一位名副其實的“全科老師”。

不過，王老師有一個致命的缺陷，就是性格內向，不愛說話，不善於交際，一個人就是默默的家、學校“兩點一線”，這，也許爲他至退休仍是初級職稱埋下了伏筆。

同齡的老師都參加優質課比賽，王老師說，我不擅長啊！大家都忙着寫論文，王老師說，我不會啊!找領導說說給自己個縣優秀教師，那更是羞煞人，對於王老師來說，根本是不可能跨越的高山。

王老師40多歲那年，學校老校長找到他：根據上面的政策，咱們學校可以勤工儉學自制豆漿，學校男老師少，不行，你從教學崗位上調整下來做後勤工作吧！

老實木訥的王老師沒有多想就遵從了學校的安排，釘牌子、修桌椅、搬物件、換水龍頭、掛橫幅等等，王老師毫不含糊，瞬間從“全科老師”變成了“解決後顧之憂的萬金油”，哪裏都可以看到他忙碌的身影。

一晃十多年過去了，身邊同齡的、晚輩教師都先後晉升了中級職稱，只剩下王老師孓然一身，職稱問題仍然沒有解決。

終於有一年，上級實行了政策：農村中小學教師任教夠30年的，可以直接晉升。王老師彷彿看到了一線希望，在親戚朋友、同事領導的幫助下，順利的取得了評職稱的一些硬件，材料也報到了教育局，正當大家暗自慶幸時，卻遭到了“當頭一棒”：市教育局提出王老師所在學校位於十八線縣城小學，屬於城市學校，不符合條件，夢想的火焰被再一次澆滅。

從那次起，王老師再也不提職稱的事兒了，他還是兢兢業業的幹活，空閒時，樂呵呵的說：“我就這樣了，初級職稱退休挺好。”55歲那年，在同事的慫恿下，王老師開始反省過來，繼續追逐自己的中級職稱夢，政策變了幾次，但是王老師手裏捏的，仍然是十年前的那些乾巴巴的證書，量化考覈時始終處於墊底狀態。

此時的王老師已年輕不再，而是白髮蒼蒼，一年又一年尷尬的站在會議室述職，臺下同事唯有唏噓和同情，然後就是爲他投上那神聖而寶貴的一票。最終，年近60歲的王老師量化考覈抵不過其他年輕老師，年年敗北，到退休那年，仍然是初級職稱。

王老師工作42年仍然是初級職稱，去年，他含淚退休，刺痛了誰的心？

職稱之於老師，就像雞肋，食之無味棄之可惜。

有多少老師，臨近退休還是初級職稱，論經驗論資歷論奉獻，怎是初級職稱可以加冕的？這不僅關係到老師的退休收入，更是關乎老師的自尊和自信。

關於職稱評定，我們一線教師有話說。

01

剛剛，經歷了一場驚心動魄的評職。

說驚心動魄，是因爲競爭太激烈、太殘酷。

憋了幾年之後，學校終於分得了兩個高級職稱的名額，而夠條件的老師，有近百位！

當然，僧多粥少，大部分老師都選擇了放棄，最後的焦點，都集中在了那些將近退休的老教師身上。

論資歷，他們最老，已經到了當爺爺奶奶的年齡，還天天和一幫孫輩的孩子們摸爬滾打；論能力，他們最強，多年來教育教學成績突出，取得的榮譽證書一個檔案袋都裝不下。

但由於多年來學校沒有評職名額，他們始終都沒有機會參評高級教師。

現在的兩個名額，可能是他們唯一的機會。

02

按照要求，評職有一個羣衆測評環節，老師們需要上臺述職。

在臺上，那些站了一輩子講臺，面對學生一節課都滔滔不絕的老師，很多卻哽咽流淚，說不出話來。

他們是激動，更是委屈，甚至，裏面也有屈辱。

臺下的我們心裏明白，他們每個人都有資格評上高一級的職稱。

但不管我們內心的願望多麼美好，他們中間最終也只有區區兩個人能夠如願以償。

大部分老師會遺憾地被淘汰，等待不知何年何月纔會出現的下一次機會。

而對於那幾位馬上就要退休的老教師來講，很可能意味着職稱被永遠定格。

此情此景，讓臺下的老師們唏噓不已，一是爲老教師們感慨，二是爲自己的將來感慨。

因爲從那些老教師的身上，我們看到了自己的未來。

如果現在的政策不改變，若干年後，我們自己就和臺上的他們一樣。

03

教師職稱制度有太多的不合理，其中最不合理的是限制名額。

一個單位，只要名額滿了，任你能力再強、業績再突出，也評不上高一級職稱。

這其實有悖於職稱制度的初衷。

所謂職稱，是指專業技術人員的專業技術水平、能力以及成就的等級稱號，是反映專業技術人員的技術水平、工作能力的標誌。

從職稱的定義理解，只要專業水平達到要求，就應該評上，並不應該有名額限制。

打個比方說，運動員也有技術等級，運動成績多少是二級運動員，多少是一級運動員，多少是運動健將，簡單明瞭。

比如，百米跑進十秒，肯定就是運動健將。

但如果有名額限制，很可能新隊員破了世界紀錄，仍然還是二級運動員.

這顯然是非常荒唐的。

作爲評價專業技術能力的一種標準，對專業技術人員劃分不同的職稱，這沒有問題。

但人爲規定一個學校必須有多少高級職稱，多少中級職稱，名額超了能力再強也評不上，這不應該。

04

因爲評職名額限制出現的悲喜劇，我們見到的已經太多。

比如去年年底，河南潢川縣第四中學在評職稱的時候，學校得到了4箇中級職稱的指標。

一位教育教學成績突出，排在前4名的女教師因爲懷疑校領導篡改教師職稱評審成績，害怕自己不能百分之百評上而情緒失控，在全體會時站在桌子大罵校長，雙方一度發生了肢體衝突。

這雖然是極端事例，但也反映出現在職稱評審中的矛盾之深。

說實話，雖然絕大多數教師不敢站在桌子上罵校長，但心裏的怨氣比那位女教師一點都不少。

毫不誇張地說，現今的職稱制度已經顯示了較大弊端，甚至可以說已經開始阻礙教師的專業發展，對教育教學起到了負面作用，甚至成爲學校各種矛盾的根源。

05

經歷過評職的教師都知道，那絕對是一種折磨。

評不上的是滿腹怨言，評上了也都身心疲憊。

而老師們評職不易，真的不是因爲老師們能力有多麼低，而是人爲的設限太多，無用的程序太多。

真的希望，不管是縣城教師還是鄉村老師，教師評職不再受名額限制，只要到了年限，夠了資歷，符合條件的老師們直接晉升就好。

也希望能夠簡化評職程序，經過必要的審查，填表發證就好，不用交那麼多看似重要實則無用的材料。

人的精力是有限的，讓優秀的老師們爲了幾個評職的名額拼得你死我活，浪費了寶貴的精力，傷害了同事間的感情，這是一種無謂的消耗。

放開評職的名額限制，讓老師們不再爲這些與教學無關的事情耗費大量精力，我們的教育才能健康發展。

寫在最後：

職稱之於老師就是無言的痛，深深牽動着老師敏感的神經，關於教師評職，見多了怨聲載道，憤懣不平，心酸滿腹。或許，教育主管部門真的該停下來想想，我們設定教師職稱制度的初衷了。

（來源：初中教師園地）

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