評估知多少第十二期 | 教師隊伍（二）

培養培訓學校從內外兩方面提升師資水平，外在加強培養培訓，打造提高平臺；內在激發進取動力，建立教師發展機制。 1

一是多形式、多層次、多渠道，全方位開展培養培訓。

校院兩級培訓，點面結合。實行校院兩級培訓：學校培訓重在基礎性，與省高校師資培訓中心合作，面向全體教師開展包含師德、教學和科研能力的通識性培訓；聘請專家來校開展應用型本科教學講座等。學院培訓重在專業性，學院日常教學經費確保規定比例用於教師培訓。

多種形式培養培訓，重在在職提高。學校從教育部高校教師網培中心引進500餘門在線課程和多種學術講座，爲教師提供不脫產、不離校、內容自主選擇、時間自主安排的在職學習機會。鼓勵各學歷層次教師在職提高學歷，制定《關於支持自有專任教師攻讀博士的規定》，目前有21名教師攻讀博士學位。

充分發揮高級職稱人才作用，加強教學團隊建設。學校頒佈《關於進一步發揮高級職稱教師作用的暫行辦法》，充分發揮高職稱人員指導青年教師、主持專業學科建設、示範性授課、組織教師科研、承擔教學管理等五個方面的作用。實施“助教制”，幫助新入職教師過好“教學關”；實施“導師制”，指導青年教師在職業生涯規劃上起好步；通過“學術帶頭人+中青年教師”的組織形式開展教學團隊建設，劃小教學組織，加強授課質量管理和教學建設。

組織教師開展教學研究和教學建設。學校設立多個教學研究和建設項目，引導教師圍繞應用型人才培養開展教學研究以及專業建設、課程建設和教材建設。

搭建校企合作和國際合作平臺，促進教師科研能力提升。學校與企業合作成立兩個研究中心和兩個重點實驗室，出臺文件鼓勵教師深入企業一線，開展應用研究。

學校與美、英、澳等國的大學開展合作，派遣教師到國外院校進修課程，引進國外院校教師、課程和教材等優質教學資源，學習借鑑國外院校應用型人才的培養模式和教學經驗。鼓勵教師投稿國際學術會議和外文期刊。

近三年，全校教師承擔省部級及以上科研課題14項（含參與的國家自然科學基金項目1項）、市廳級科研課題171項、校級科研課題67項、橫向課題17項；獲省市級科研獎勵6項；發表論文970篇，其中北大核心期刊110篇，CSSCI、CSCD論文和被SCI、EI和CPCI-S檢索的論文49篇；出版專著8部。2017年，獲發明專利8件和實用新型專利35件。 2

二是創新機制，激發教師進修提高的內在動力。

開展教師工作評價。學校2015年出臺了《關於開展教師工作評價的規定》，設定以師德、教學工作、教學改革建設、指導學生實踐、應用研究爲主的七方面46項指標，並嚴格評選程序。通過評價選拔排序前25%的教師爲一、二級骨幹教師，發放骨幹津貼，對排序後5%的教師進行警示性談話，促進廣大教師爭先創優。

調整職稱評審條件。基於應用型本科的定位，學校抓住2015年副高職稱評議權和2017年評審權下放的機遇，按照“不低於、可替代、有特色”的原則對省教育廳的職稱評審標準作了補充和調整：強化師德要求，增設“雙師”要求，加強教學效果考覈，鼓勵教學研究和應用性科研，將原“三高一費”（高水平科研論文、高水平科研課題、高水平科研獎勵，縱、橫向課題經費）的科研評價標準拓展爲與“三專一費”（專利、專業諮詢報告、專項技術攻關，縱、橫向課題經費）並舉。

按績效動態調整工資。學校實行三年爲週期的考覈評價，按績效動態調整教師工資。對中、高級職稱工資增設不同級別，定級條件分師德師風、教學業績和科研業績三大項。教學業績爲定級基本條件。根據前一週期的考覈結果決定下一週期的聘任和工資級別。工資按績效動態調整，待遇能上能下，有力調動了教師教學科研的積極性。

評選“雙師型”教師。學校制定了《“雙師型”教師資格認定辦法》，實行“1+1/3”的“雙師”選拔條件，其中“1”代表講師及以上職稱，“1/3”代表行業職業資格、實踐經歷或服務企業的科技成果三項條件之一，引導教師提升轉化科技成果和諮詢服務的能力，並以科研反哺教學，優化教學內容，改革教學方法。學校每月發放“雙師”津貼，“雙師”教師在職稱晉升時可免予實踐能力的考覈。

加強領導，落實條件，推進隊伍建設。學校加強教師教學發展中心的建設和作用發揮，幫扶教師發展。人事部門出臺20多份師資隊伍建設文件，教學部門開展教學成果評選、教學競賽等活動，科技處出臺各種扶持科研、表彰先進的政策，學工處開展“受學生喜愛的教師”評選活動，各學院把師資隊伍建設作爲學院領導的主要工作職責。全校凝心聚力，多管齊下，聚力師資隊伍建設，聚焦教學水平提升，師資整體水平明顯提高，學歷、職稱、“雙師”、學科等結構顯著提升。