“週末人倍忙，師生愛農場。種地爲作業，田園亦課堂。”

　　每年的5月，鄭州艾瑞德國際學校田園校區都是一派豐收繁忙的景象。

　　上個禮拜，一年級同學和家長一起開心地收割了他們照看半年的油菜，爸爸收割、媽媽挑揀菜籽空殼，孩子們搬運，這種豐收的快樂多少分數都換不來。

　　對於勞動的每個孩子，學校最後都會送出一份禮物——將油菜籽壓榨後分裝成瓶的菜籽油禮盒。

　　這僅僅是艾瑞德勞動教育進入新常態其中一個小小場景。由於從建校開始，學校便自帶300畝田園校區，學生可在其中過春夏秋冬、觀日月星辰、感鳥語花香、摘瓜果桃李，自然這裏變成了我們勞動課程的主要實踐基地。

　　隨着《關於全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）的發佈，勞動教育被納入人才培養全過程。如何完整理解新時代勞動教育的內涵與意義，把握勞動教育的特徵與使命，落實勞動教育的推進與實施成爲我們重新思考的內容。

　　新勞動教育價值鏈在哪裏？

　　新時代勞動教育有了哪些新含義？

　　多年的勞動教育實踐，幫助我們釐清了兒童所需要具備的勞動素養，包括正確的勞動觀念、積極的勞動態度、豐沛的勞動情感、充足的勞動知識、適切的勞動技能、活躍的勞動思維、強健的勞動體魄等，基於此，我們將勞動教育目標具體歸結爲三個方面：以勞動培育理想、以勞動發展本領、以勞動歷練擔當。

　　以勞動培育理想：在勞動中學會尊重勞動者，形成喫苦耐勞、勤儉節約、樂於奉獻的意志品質，同時在勞動中體會收穫的喜悅和付出的快樂。勞動幫助兒童逐漸認清生活的本質，同時又對未來充滿期待，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，擁有積極的理想信念。

　　以勞動發展本領：小學階段開始，就要關注兒童勞動實踐能力的培養，幫助兒童獲得一定的勞動技能與方法。未來社會需要有知識、懂技術、會創新、能合作的複合型高素質勞動人才，培養勞動本領，呼應未來成長。所以使兒童從知識、技能、思維上獲得紮實本領應對未來挑戰也是勞動教育的重要目的。

　　以勞動歷練擔當：在勞動過程中兒童需要學會與環境相處、與他人相處、與自己相處，明白任何成果都來之不易，更深刻地體會到勞動人民的辛苦和社會進步的不易，從而增強社會責任感和歷史使命感。在歷練中學會擔當，在成長中學會盡責。

　　搭建“四園聯動”的勞動課程

　　確立了這樣的勞動教育的目標，怎樣聯動學校各個維度，讓勞動教育貫通在不同場域，在不同情景中發生遷移呢？

　　基於300畝田園校區的實踐，和學校一直秉承“走自然生長教育之路，辦有溫度有故事的學校”的辦學理念，我們開始思考建構校園、田園、家園、社園“四園聯動”的勞動課程，場域聯動、學科融合與學段延展，這樣勞動教育就打破了邊界，和學校的各個“學習場”融通聯動了起來。

　　在細分，我們根據學生年齡特點，課程設計分低段、中段、高段三個級段，依據日常生活勞動、生產勞動、服務性勞動的要求，形成了更具體的課程目標。

　　表1 “四園聯動”勞動課程目標

　　綜合四個板塊勞動課程和不同學科的價值與意義，我們嘗試着根據兒童認知規律將課程結構分爲基礎型、拓展型、進階型。其中基礎型指向勞動意識的普及與認知，拓展型指向勞動習慣與生活勞動技能的培養，進階型趨於高階勞動素養及勞動價值觀的進階培育。

　　課程系統搭建起來，那麼勞動課程體系到底如何介入實施呢？課程內容如何編排？具體推進路徑怎樣協同實施方法呢？以下便是我們的探索與實施。

　　校園勞動課程：以自主管理涵養品德

　　在艾瑞德國際學校，勞動教育體現在兒童每一天的校園生活中。每天清晨，校園裏不僅能聽到琅琅的讀書聲，還能看到蹲在地上用抹布擦樓梯的學生。學生來到教室的第一件事不是立刻讀書，而是拿起勞動工具到班級衛生區打掃衛生，用勞動打開一天的美好光景。

　　我們學校的教學樓的打掃清潔工作全部由學生完成。每學年開學，學校將整個教學樓根據班級數量進行區片劃分，每個班級分到屬於本班的責任區域，從開學第一天起，學生每天固定在早讀前、大課間、午休後、放學後打掃衛生區，他們的每一天從勞動開始、以勞動結束，將“乾淨，有序，讀書”的校風踐行在每天的勞動中。

　　目前，校園衛生工作已經建立一套成熟的管理與評價機制，爲了激發學生自覺勞動的積極性，學校勞動工作的落實、管理、評價等都由學生完成。

　　1.學生落實：班級設立“勞動委員”崗位，勞動委員在保證每個學生每週都有勞動任務的情況下，建立小組輪班制。學校設立校園義工崗位，共同維護校園其他公共區域的衛生情況。

　　2.學生管理：值周班級在固定時間對每班衛生情況進行檢查，檢查結果交由大隊委學生幹部進行彙總，並對當天衛生情況好的班級，在每天中午的校園廣播站進行表揚。

　　3.學生評價：大隊幹部根據值周生統計的衛生情況，每兩週評選一次“乾淨流動錦旗”，並在升旗儀式上頒發錦旗。由於學校良好的勞動氛圍，“乾淨流動錦旗”是每個學生最重視的一項集體榮譽。

　　“低下頭、彎下腰，流下汗水，收穫成長”，勞動已經成爲學生的習慣。

　　田園勞動課程：以親身體驗提升能力

　　300畝田園校區作爲學校第二課堂，是學生重要的勞動實踐基地。通過田園勞動課程，學生得以親近自然、親自動手、親子互動、親歷生長。

　　1.班級“一畝田”，學習耕種養收

　　每個班級從一年級開始分到“一畝田”，伴隨學生整個小學生涯。農場就是課堂，種植也是作業。學生常說，“班級‘一畝田’是我們的另一間教室”，“一畝田”將書本知識帶到了田間地頭，讓學生所學知識立體化、生活化。

　　每個季節都有不同班級的“一畝田”收穫，學生們將自己種植、照料的捲心菜、土豆、玉米、南瓜帶回家烹飪。品嚐自己種植和採收的食物，滋味是不同的。也正因爲有了“鋤禾日當午，汗滴禾下土”的經歷，學生才懂得了“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的不易。

　　田園勞動課程家長也參與其中，每個週末和假期，學生和家長以輪班的形式到“一畝田”進行勞動。學校有寒暑假，但田間的勞動無假期。一位家長說：“以前看到下雨就擔心，害怕家裏的窗戶沒有關緊；現在，一看到下雨就開心，‘一畝田’裏的玉米有水‘喝’了。”

　　一年四季，他們用自己的勞動和汗水與這片土地對話，通過勞動懂得耕耘和收穫，明白愛和珍惜。

　　2.二十四節氣，體悟自然規律

　　過程即課程，田地即天地。立足二十四節氣，每個班級根據四季規律種植不同農作物，蘿蔔、白菜、小麥、大蔥……

　　從一年級入學開始，學生依照時令種下農作物，寒來暑往無間斷，每一粒種子都撒在學生用鋤頭做出的田壟上。

　　爲了讓學生更多地通過自己的雙手勞作和創造，農場裏沒有配備現代化農具，農作物需要的每一滴水都是學生用小桶打來澆下；惡劣天氣襲來，農作物受損，學生要到農場給“受傷”的農作物“醫治”；田間雜草學生一根一根拔除，成熟果實學生一個一個採摘。

　　不同季節種植不同農作物，收穫的季節已經不僅限於秋天。

　　家園勞動課程：以持之以恆培育習慣

　　勞動習慣的養成一定離不開兒童的家庭日常生活，艾瑞德學校從2017年起，建立家庭與學校長效聯動機制，根據學生年齡特點規定不同的家政項目，讓學生每週末完成全校統一的家政作業：一二年級側重教師引導，三四年級側重家長示範，五六年級側重習慣的自主養成。

　　1.週週有主題，事事有清單，讓勞動成爲常態

　　家園勞動課程旨在幫助兒童堅持每週在家勞動，所以每週都有主題。比如學期第一週的主題是“我要整理家裏書櫃”，第二週的主題是“我爲父母整理衣櫃”，第三週的主題是“我給爸媽洗衣服”，共20周20個主題，學生在週末與家長一起完成家政作業單。

　　家園勞動課程以勞動爲抓手，幫助學生學會彎腰、學會用雙手解決問題，體驗與困難打交道，感受勞動帶來的成就感。有學生說：“在完成家政課程作業時，我能感覺到自己長大了，分擔家務也是我的責任。”

　　從學科課程到家政勞動課程，從在校奮筆疾書到家裏彎腰勞動，“做”是智慧的出發，“勞動”是修心的開始，看得見的勞動蘊含着看不見卻關乎學生一生的重要素養。

　　2.家校聯動，合作共育，讓堅持成爲習慣

　　除每週家政主題作業外，結合學校實際情況，我們還有意識地開發、形成了一系列家校聯動基本方式，用制度保證家園勞動教育的有效推進。主要涵蓋：

　　（1）家長課堂。每個班級的家長來自各行各業，利用家長資源對學生進行職業教育是很好的途徑。每學期老師都會對家長的職業、特長進行統計，結合家長意願設置“班級家長課堂課程表”，通過家長進班上課，孩子們瞭解到不同職業的特殊魅力。

　　（2）釘釘班級勞動作業本。每週的家政作業完成情況都會由家長或孩子自己拍成照片，形成文字敘述上傳班級釘釘羣，通過技術媒介，形成家政作業的發佈、實施、反饋、留檔體系，孩子在家勞動的過程和結果清晰可見。

　　（3）制定《家長工作指導手冊》。“每一位家長都是重要的鏈接”，爲更好地同家長在教育上“共識而爲之，攜手而爲之”，我們與家委會共同研製《家長工作指導手冊》，其中關於勞動教育明確提出“家長要營造崇尚勞動的家庭氛圍，並以身作則，通過日常生活言傳身教、潛移默化，讓孩子從小養成愛勞動的好品質、好習慣。”併發布“學生家庭勞動作業包”，讓家長清楚孩子小學階段要完成的家庭勞動具體內容和指導方法。

　　這樣，勞動教育猶如一條隱形的絲帶，讓學校、學生與家庭之間的關係更加融洽，聯繫更加密切。

　　比如，六年級家政作業有一項是“爲媽媽做一頓飯”。一個從來沒有做過飯的學生，從買菜到和麪，爲媽媽做了一碗手擀麪。當孩子將麪條端到媽媽面前時，媽媽哭了，“沒想到，昔日嗷嗷待哺的嬰孩，已成爲獨當一面的少年”。現在，學生週末在家不是懶洋洋地看電視，而是津津有味地做家務，用自己的勞動讓家庭環境變得更美好。

　　我們始終相信“教育=關係+聯繫”。

　　社園勞動課程：以聯動參與發展素養

　　兒童終有一天會走進社會，所以小學階段的社園勞動能夠幫助兒童提前接受職業啓蒙，感受公益服務，爲自己未來的生涯規劃奠定基礎。爲更好發揮社會在勞動教育中的支持作用，我校有意識、有目的地進行資源鏈接，與企業、工廠、社區和社會團體保持互動，通過社會多維實踐場所，增加兒童的勞動體驗方式。

　　1.單位見習，獲得職業啓蒙

　　每個職業都有其背後的光彩與艱辛，兒童通過走進不同單位，體會不同職業屬性，感受不同崗位內涵，瞭解不同行業特點。幾年來，我們與兒童一起走進消防大隊、派出所、早餐店、製衣廠、銀行、牙科診所等不同單位，每到一個單位，孩子們都會提前設計調查單和訪談提綱，在實際瞭解的過程中，進一步明白一名成人從事工作時所需要的綜合素質、通識能力以及需要具備的特殊勞動知識和技能。通過職業啓蒙，兒童自身未來職業志趣逐漸清晰。

　　2.工廠體驗，感受工匠精神

　　“走進工廠”系列體驗活動是兒童感受工匠精神的有效途經。比如孩子們曾去服裝廠的生產車間參觀了衣服生產的流水線，知道了每個環節都要格外嚴謹，每個步驟都要相當精準，唯有認真、細心、鑽研才能成就出色的出廠產品。工廠體驗結束，孩子們回到班級還會模擬看到的流水線進行“衣服生產”，他們體會到了精心製作時對手、眼、腦、心高度專注的要求，更加領會了“工匠精神”的要義，增強了他們對於勞動的興趣、熱愛與擔當。

　　3.社區服務，打造奉獻品格

　　比如新冠疫情期間，兒童能夠感覺到自己所居住社區的作爲與擔當，在學校線上課程中我們就開展了“我能爲防疫做點啥？”主題活動，通過討論，除去做好自身防護外，有同學主動省下壓歲錢同父母一起購買防疫物資，捐贈給社區和學校。此外，我們多次帶領學生走進養老院、兒童福利院、社區服務中心進行公益服務，在這樣的勞動體驗中，孩子們更加體會到生命的高貴正是源於勞動中的無私奉獻。

　　通過勞動課程，我們欣喜地看到孩子們作爲校園義工穿梭在不同崗位的身影，在田園校區收穫班級“一畝田”果實的喜悅神情，全家總動員參與家務勞動的溫馨場景，在“讓城市在愛中醒來”主題活動中眼睛裏流露出對城市不同職業工作人員的敬佩。

　　深入泥土，完成紮根：課程實施的其他細節

　　1.課時怎麼安排？

　　《意見》要求學校根據各學段特點，把勞動教育作爲大中小學教育的必修課，中小學勞動教育課每週不少於1課時。我校根據“四園聯動”勞動課程的四個項目，以必修加活動的課時組合，將學生每週在校園、田園、家園、社園的勞動時間做出課時劃分。

　　其中低年級學生年齡小，居家時間長，對學生勞動教育的比例上側重爲校園勞動和家園勞動，內容以勞動認知爲主；中年級學生校外參與時間增多，課時上田園勞動和社園勞動的比例按照中段學生年齡特點加大；高年級段學生居家時間減少，學科綜合能力加強，課時比例側重在社園勞動和校園勞動上。

　　表2 “四園聯動”勞動課程每週課時表（以每個課時爲單位“1”計算）

　　我們注重勞動中的真動手、真感動和真創造。在我們看來，如果將兒童的發展看作一棵生長中的樹，那麼“真動手”便在幫助這棵樹深入泥土，完成紮根；“真感動”幫助這棵樹內在養分循環，助其萌發；“真創造”幫助這棵樹開花結果，有所收穫。

　　2.課程形式怎麼開展？

　　“少講授、多探究、重實踐”，在這樣課程原則之下，學校積極發揮主導作用，教師做好各項勞動教育的安全、流程、技術的講授，在校內進行開放性校園勞動，把課堂設置在每個校園勞動的現場，以學生自主探究爲完成的主要方式。

　　我們期待通過“四園聯動”勞動課程，幫助兒童捋順內在生長邏輯，打通個體生長路徑，讓兒童能夠真正地自然生長。

　　3.課程如何變得有“溫度”？

　　“辦有溫度有故事學校”，艾瑞德一直認爲溫度是教育的底色、磁場、翅膀和力量；故事是教育的實踐、經歷、藝術和味道，怎樣將看似多件事情完美整合呢？

　　學校“校長課程”中，李建華校長常常通過他每天的“校長60秒”爲同學們帶來關於勞動的故事，在一個個故事裏，我們聽到後勤中心維修工的辛勞、學生勞作的喜悅、老師輔助成長的收穫、家長爲孩子親手做的“一碗麪”感動……

　　不僅校長講勞動的故事，老師、學生和教職工都在通過自己的方式發掘、梳理、表達、傳播勞動的故事。

　　4.課程評價怎樣落地？

　　近兩年來，我校期末綜合素養測評圍繞關鍵詞“未來”進行，各年級呈現了“學習在當下，努力向未來”“預見未來，‘職’爲等你”“暢遊‘未來樂園’”等測評主題，同學們在現場招標、體驗職場、設計圖紙、配樂演講等過程中構思未來，其中無不彰顯着他們的勞動知識、勞動技能、勞動習慣、勞動精神等勞動素養。這使我們看到兒童勇敢面向未來的志向，更使我們相信他們可以通過自己的勞動創造出美好的未來。

　　回首過往之路，看到勞動教育的“孤獨”終於見到了“彼岸”，我們歡欣鼓舞；憧憬未來之路，助力勞動教育在更廣闊的教育時空中由“獨白”走向“對話”，我們責無旁貸。

　　在勞動教育中堅守兒童立場、涵湧溫度故事、追尋自然生長……我們期待，在探索新時代勞動教育課程圖譜、育人路徑的同時，完成勞動、教育與生命的相互成全。

　　作者 |李建華，鄭州高新區艾瑞德國際學校校長；楊海威，鄭州高新區艾瑞德國際學校小學部課程中心主任；韓董馨，鄭州高新區艾瑞德國際學校幼教部園長助理；錢水徵，鄭州高新區管委會社會事業局。

　　責編 |芋圓

　　排版|又又