筆者目前恰恰剛好就是一名初中老師，所任教班級裏，按學習成績來分：學優生佔1/4，學差生佔1/4，中等生佔2/4。其中，1/4的學優生是最好教的，根本不需要老師多管多問，他們會自覺自律學好；2/4的中等生是老師們關注的重點，積極使之轉優，成爲各科任課老師的主要任務；而那1/4的學差生是關鍵，“轉差”效果的好壞，直接決定着任課老師的教學成績的好與壞！所以，沒有哪個任課老師會不刻意關注學差生，除非你不在乎教學成績。

首先、老師們都懂得“木桶理論”，學差生就是構成木桶的那塊短板，誰的“補短板”工作做的最好，誰就能成爲教學成績突出的老師。作爲一名認識非常正常的老師，筆者與大多數任課老師一樣，十分重視班級裏學習成績不好的孩子（學差生），總是想方設法地進行“轉差”工作，高度重視“木桶理論”中的短板效應，努力補齊短板，使自己的教學成績突飛猛進。一般來說，都會制定切實可行的“轉差”計劃，並且嚴格落實到位，例如實施分層教學，針對學差生因材施教，無論是聽課、練習、和作業，都對學差生提出不一樣的要求，在樹立他們自信的基礎上，穩步提高其學習成績！

其次、“轉差”工作，既需要任課老師有足夠的耐心和愛心，更需要任課老師有較好的技巧和能力，教學得法的老師舉重若輕。既然是學差生，那麼孩子就會存在這樣那樣比較“差”的地方，有的孩子是基礎太差，有的孩子是學習習慣太差，還有的孩子是厭學；針對學差生存在的不同情況，老師必須有針鋒相對的解決思路和對策：①要有耐心和愛心，不能不耐煩，更不能諷刺打擊，必須像對待自家孩子一樣，在寬嚴適度上下功夫，幫助孩子樹立自信心；②對於基礎差的學生，要樂於奉獻，從基礎性補差做起，既注重效率，更注重效果，使孩子能夠迎頭趕上；③對於學習習慣差的學生，要和家長密切配合，盯緊防住，逐步改變孩子不好的學習習慣，讓他看到自己的進步和成就！

再者、學差生不是天生就差的，找準病根，對症下藥，就能妙手回春、藥到病除，好老師都是“轉差”的箇中高手、各有高招。學習成績不好的孩子（學差生）大多數都不是天生的（極少數智障孩子除外），基本上都是家庭教育不正當的方式方法給教唆壞的；因此，老師的“轉差”工作，一定不能自以爲是、想當然，必須密切聯繫家長或監護人，瞭解清楚導致學生學習成績差的真正原因，也就是“找準病根，對症下藥，就能妙手回春、藥到病除”！實際上，那些真正的好老師，可不是白給的，他們都是各有自己一套行之有效的“轉差”妙招，筆者最常用的一招，就是“親其師，信其道”，努力和學差生拉進關係，讓他切實感受到你對他的真心關愛和平等對待，然後產生感恩之心，這就有了學習動力！

綜上所述，筆者認爲，從教這麼多年以來，從沒有見過哪位老師放棄任何一位學習成績不好的學生（學差生），筆者和老師們一樣，都是努力盡己所能地幫助這些學差生轉變，不僅是讓孩子學習成績變好了，更是讓老師自己的教學成績大幅提高了，這是一個實現雙贏的美好結局！