近日，山东省2020年“一师一优课”流动正如火如荼，许多老师正忙着录课、剪辑、传课……

老师们热情很高，对优课非常重视，忙得不亦乐乎，每个人都但愿自己上传的课能获个大奖！

山东省“一师一优课”平台，要求上传的项目有10个：一是课堂实录，二是课标分析，三是教材分析，四是学情分析，五是教授教养设计，六是评测训练，七是课件设计，八是效果分析，九是观评记实，十是课后反思。

这10个项目中的每一个，都是优课的重要组成部分，马虎不得。

可是，许多老师只是将功夫下在录课和剪辑上，对其他项目却是正视不够。不少教师的教授教养设计和课件尚可，但其他七个项目却经常应付公事，特别是像效果分析、观评记实，课后反思等，“有字不为秃”，寥寥数语，简朴几行了事。这种情况，评委看后，第一感觉是教师立场不够端正、不当真；第二感觉就是教师水平不高，内涵不够，自己对“效果”都没有评价出个一二三、“反思”不出个四五六来，可见其水平一般，从而对其讲课的评价也就会大大折扣。

我经历过这样一个真实的例子。

有一年，“一师一优课”流动，我们这里有位老师下了不少功夫，课讲得出色，视频录得精致，还找专业人士进行了后期剪辑制作，这位老师对获奖布满了决心信念。可是，最后的结果是连县级优课都没入围。

这个老师忿忿不平，找我埋怨说：“优课评比都找的是什么评委？太没水平了！我课录得这么好，居然没有入他们的‘法眼’？真是太没真事了！”

我知道这位老师为优课确实是煞费苦心，下了功夫，没有获奖，也颇感意外，于是登录网站，打开晒课，从头到尾仔细学习了一遍。

的确，无论是从课堂状态、录制效果、仍是后期剪辑制作水平来看，这位老师的课真是都不错，可为什么就是没入评委‘法眼’呢？

我接着打开他的其余9项内容逐一细看，教授教养设计很好，课件制作也很精美，测试题也恰对教授教养目标、难易适中……可是，等查看到“观评记实”一项时，我明白怎么回事了。

在“观评记实”中，有一位老师的评课这样写到：“听了李老师这节课……”可是，我们讲课这位老师不姓李，而姓张啊！这是“张课李评”啊。

对其评课内容，我接着上网搜索了一下，呵，网上原文照抄啊。网上人家讲课的老师姓李啊。这也就是说，我们这位老师，课固然录得不错，但其他内容却是应付了事，上完课，根本没有组织教师观评，完全是网上下载，原文抄搬，这也就罢了，枢纽是连人家上课老师姓什么都搬了过来，这种情况下，你如何让评委给你评高分呢？

山东省“一师一优课”流动，始于2014年，到现在，已连续7年了。在我们这里，这个流动对老师们很重要，不仅是本身会发一个国家、省、市、县优课证书，仍是一个教师参加各种教授教养比赛流动“资格线”，假如一个老师连一张县级优课都没入过围，没有“优课证”，像普通优质课、教授教养能手等许多教授教养赛事就会受限甚至无法参加。因此，老师们都非常重视，从讲课预备，到录课剪辑等，都是精心、精心、再精心。

从2014年到现在，优课流动搞了这么多年，现在很“成熟”了，“传课”的老师都是高手，因此，教师要想自己的优课被层层推荐、获大奖，不仅要“课优”，更要讲究“精细”，优课上传的10个项目，每一个都彰显着教师立场、素质和水平，马虎不得。