近日，山東省2020年“一師一優課”流動正如火如荼，許多老師正忙着錄課、剪輯、傳課……

老師們熱情很高，對優課非常重視，忙得不亦樂乎，每個人都但願自己上傳的課能獲個大獎！

山東省“一師一優課”平臺，要求上傳的項目有10個：一是課堂實錄，二是課標分析，三是教材分析，四是學情分析，五是教授教養設計，六是評測訓練，七是課件設計，八是效果分析，九是觀評記實，十是課後反思。

這10個項目中的每一個，都是優課的重要組成部分，馬虎不得。

可是，許多老師只是將功夫下在錄課和剪輯上，對其他項目卻是正視不夠。不少教師的教授教養設計和課件尚可，但其他七個項目卻經常應付公事，特別是像效果分析、觀評記實，課後反思等，“有字不爲禿”，寥寥數語，簡樸幾行了事。這種情況，評委看後，第一感覺是教師立場不夠端正、不當真；第二感覺就是教師水平不高，內涵不夠，自己對“效果”都沒有評價出個一二三、“反思”不出個四五六來，可見其水平一般，從而對其講課的評價也就會大大折扣。

我經歷過這樣一個真實的例子。

有一年，“一師一優課”流動，我們這裏有位老師下了不少功夫，課講得出色，視頻錄得精緻，還找專業人士進行了後期剪輯製作，這位老師對獲獎佈滿了決心信念。可是，最後的結果是連縣級優課都沒入圍。

這個老師忿忿不平，找我埋怨說：“優課評比都找的是什麼評委？太沒水平了！我課錄得這麼好，居然沒有入他們的‘法眼’？真是太沒真事了！”

我知道這位老師爲優課確實是煞費苦心，下了功夫，沒有獲獎，也頗感意外，於是登錄網站，打開曬課，從頭到尾仔細學習了一遍。

的確，無論是從課堂狀態、錄製效果、仍是後期剪輯製作水平來看，這位老師的課真是都不錯，可爲什麼就是沒入評委‘法眼’呢？

我接着打開他的其餘9項內容逐一細看，教授教養設計很好，課件製作也很精美，測試題也恰對教授教養目標、難易適中……可是，等查看到“觀評記實”一項時，我明白怎麼回事了。

在“觀評記實”中，有一位老師的評課這樣寫到：“聽了李老師這節課……”可是，我們講課這位老師不姓李，而姓張啊！這是“張課李評”啊。

對其評課內容，我接着上網搜索了一下，呵，網上原文照抄啊。網上人家講課的老師姓李啊。這也就是說，我們這位老師，課固然錄得不錯，但其他內容卻是應付了事，上完課，根本沒有組織教師觀評，完全是網上下載，原文抄搬，這也就罷了，樞紐是連人家上課老師姓什麼都搬了過來，這種情況下，你如何讓評委給你評高分呢？

山東省“一師一優課”流動，始於2014年，到現在，已連續7年了。在我們這裏，這個流動對老師們很重要，不僅是本身會發一個國家、省、市、縣優課證書，仍是一個教師參加各種教授教養比賽流動“資格線”，假如一個老師連一張縣級優課都沒入過圍，沒有“優課證”，像普通優質課、教授教養能手等許多教授教養賽事就會受限甚至無法參加。因此，老師們都非常重視，從講課預備，到錄課剪輯等，都是精心、精心、再精心。

從2014年到現在，優課流動搞了這麼多年，現在很“成熟”了，“傳課”的老師都是高手，因此，教師要想自己的優課被層層推薦、獲大獎，不僅要“課優”，更要講究“精細”，優課上傳的10個項目，每一個都彰顯着教師立場、素質和水平，馬虎不得。