中学教师来到小学，小学教师“升入”中学，新来的老师设法也很新

北京中小学里泛起了中学教师走进小学，小学老师随着学生一起“升”上中学的新现象。近日，记者分别走进雷锋小学、北京实验学校、北京景山学校远洋分校，听三位教师分享各自的故事。

魏航英雷锋小学校长

根据学生情况编组分层教授教养

2020年10月底，北京雷锋小学迎来了一位新校长——在北师大二附中西城实验学校担任教授教养处主任的魏航英。离别了31年中学一线教授教养和管理工作，她进入到一个全新的“大家庭”。

“孩子们都特别活泼热情，远远地看见我，会跑过来跟我打招呼，低年级的孩子还抱抱我。”来到雷锋小学，常年和“大孩子”打交道的魏航英，被小学生的无邪可爱感染了。“与中学生比拟，小学生像一张白纸，各个方面都需要老师的正确引导。在教授教养理念和教学方法的探索上，小学老师需要付出更多实践。”

为了更好地适应新环境，魏航英跑遍了一年级到六年级，连着听了两个月的课。本校的，外校的，从语数英到所有科任课，她都听了个遍。“听课的过程中，确实发现一些题目。”魏航英说，受家庭环境、个人兴趣等因素的影响，小学生的学习基础存在一定的差异。以英语为例，有的学生从一年级就可以跟老师用英语进行交流，而另一部分学生可能整节课下来也没听懂几个单词。她建议老师采用“分层教授教养、分段达标”的教学模式。

在中学从事教授教养工作时，魏航英就带领初中教师开展教授教养实践。“这种模式用到小学教授教养中，需要有变通和立异。”魏航英说，目前雷锋小学英语组预备各个班级以组为单位，进行分层教授教养、分段达标的教学模式，老师不仅要精心备课，而且要深入到学生中间去了解每个层级学生特点，根据学生实际情况确定不同的学习目标，进行编组。“我们不会打乱整体的班级，这就需要老师花更多心思，将‘分层’体现在课堂提问和功课辅导中，更好地保护和培养孩子的学科学习爱好，匡助他们从小养成良好的学习习惯，建立自信心。”她说道。

单春兰北京实验学校小学部德育副校长

开设60多门课外艺术课程

2020年的最后一天，北京实验学校小学部上演了一场校园实景剧——《北实赋》。师生们联袂将整个校园打造成舞台，北京实验学校的百年历史渐渐铺开……学校德育副校长单春兰是本次流动的策划人之一。

近几年，“美育”成了教育领域的新热词。但是，对单春兰来说却一点儿不新鲜。由于在她22年的教育生活生计里，美育教育贯串始终。

在北实中学部，单春兰担任过团委书记、德育主任，主抓学生工作，主管科技、艺术、体育等流动。当时，学校有北京市金帆管乐团，一部分热爱管乐的孩子有了展示的平台。但是，她觉得，学校只有一个社团是远远不够的，“喜欢艺术是孩子的天性。”单春兰说。

为了拓宽美育的覆盖面，单春兰鼓励学生们在学校开办艺术类的自主社团，让有共同兴趣爱好的伙伴有交流的平台、展示的机会。她和学生们一起组织社团招新，寻找场地，寻觅指导教师，开展社团成果展示，20多个成熟的艺术社团活跃在校园中。

2014年7月，单春兰被派到小学部担任德育副校长。此时，学校正在开展十五年基础教育综合改革实验，全面整合资源，探索幼、小、初、高贯通培养模式。“慢下来，俯下身，看着一张张稚嫩的脸庞、清澈的眼眸，我心里的使命感更加强烈——要让美育浸润他们的心灵。”单春兰提出，要让孩子在学校把握一门艺术特长，以学校“七彩课程”为基础推动美育全笼盖。目前，学校已经开设了竹笛课、跳舞课、书法课等60多门课外课程，管乐团、京剧团、舞蹈团、民乐团、戏剧社团等30多个优质学生社团。“孩子们在一起学习、一起挑战，有了归属感，有了集体荣誉感，有了更加夸姣的憧憬。”她说。

一个个突破、一次次成功，学生们收成了成长，单春兰很欣慰。她说：“我们的孩子在美育的润养下、在文化的氛围中成长，变成更夸姣、更自信、更有气力的人。我觉得这就是教育幸福。”

杨谷怀北京景山学校远洋分校语文教师

划分调整初高中教授教养任务

北京景山学校远洋分校语文教师杨谷怀是随着学生，从小学一路“升”上高中的。十年的教授教养生活生计中，他经历过两个年级跨度最大的班级，一个是从六年级到高一，另一个是从八年级到现在的高三。

“在与第一个班的学生相处的五年时间里，我真切地感触感染到孩子们成长中的变化。”杨谷怀说，初中生和小学生最大的不同在于青春期的心理、情感波动。小学的孩子再调皮，都跳不出“好奇心”的圈子，他们所做的种种看似不合理的举动，背后都是对世界、对自己的探索，都有着能够理解的合理性；而初中生则由于有了“青春期”这个因素，令他们的行为几乎是“无解”的。

2017年，学校开始进行初、高中贯通教授教养的探索，杨谷怀离别了自己相处了五年的班级，回到初中组建“贯通班”。班级里的每个人都给他写了一封信，回忆五年中的点点滴滴；他也在微信朋友圈陆续写了几十段文字，分别回忆了初遇每名学生的情境。

2017年9月至今，杨谷怀带领着新组建的“贯通班”，一直升到高三。在语文教授教养的“贯通”上，他也总结了一些经验，就是根据学生特点，对初高中的教授教养任务进行了划分和调整。学生初中阶段学习压力较小、记忆力处在相对峰值，他用三个学期集中安排了诗词、古文教授教养，引导鼓励孩子们背诵大量课内外的诗词。在此基础上，杨谷怀还安排了诗词创作教授教养，经由一个学期的学习，大多数学生都能进行简朴创作，学生的作品也被结集成册。“古诗词的积累和创作，为高中的语文学习打下了坚实的基础，到了高中阶段可以花更多时间和精力在课本内容的探究学习上。”

回顾回头这段特别的从教经历，杨谷怀非常庆幸自己能够和学生一起成长。“看着孩子们一年年长大，就像播下了一颗颗种子，悄悄守候他们发芽生长。”他说道。

（原标题：中学教师来到小学校园小学教师升入中学课堂新来的老师设法也很新）

来源：北京晚报记者李祺瑶

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