北京中小學裏泛起了中學教師走進小學，小學老師隨着學生一起“升”上中學的新現象。近日，記者分別走進雷鋒小學、北京實驗學校、北京景山學校遠洋分校，聽三位教師分享各自的故事。

魏航英 雷鋒小學校長

根據學生情況編組分層教授教養

2020年10月底，北京雷鋒小學迎來了一位新校長——在北師大二附中西城實驗學校擔任教授教養處主任的魏航英。離別了31年中學一線教授教養和管理工作，她進入到一個全新的“大家庭”。

“孩子們都特別活潑熱情，遠遠地看見我，會跑過來跟我打招呼，低年級的孩子還抱抱我。”來到雷鋒小學，常年和“大孩子”打交道的魏航英，被小學生的無邪可愛感染了。“與中學生比擬，小學生像一張白紙，各個方面都需要老師的正確引導。在教授教養理念和教學方法的探索上，小學老師需要付出更多實踐。”

爲了更好地適應新環境，魏航英跑遍了一年級到六年級，連着聽了兩個月的課。本校的，外校的，從語數英到所有科任課，她都聽了個遍。“聽課的過程中，確實發現一些題目。”魏航英說，受家庭環境、個人興趣等因素的影響，小學生的學習基礎存在一定的差異。以英語爲例，有的學生從一年級就可以跟老師用英語進行交流，而另一部分學生可能整節課下來也沒聽懂幾個單詞。她建議老師採用“分層教授教養、分段達標”的教學模式。

在中學從事教授教養工作時，魏航英就帶領初中教師開展教授教養實踐。“這種模式用到小學教授教養中，需要有變通和立異。”魏航英說，目前雷鋒小學英語組預備各個班級以組爲單位，進行分層教授教養、分段達標的教學模式，老師不僅要精心備課，而且要深入到學生中間去了解每個層級學生特點，根據學生實際情況確定不同的學習目標，進行編組。“我們不會打亂整體的班級，這就需要老師花更多心思，將‘分層’體現在課堂提問和功課輔導中，更好地保護和培養孩子的學科學習愛好，匡助他們從小養成良好的學習習慣，建立自信心。”她說道。

單春蘭 北京實驗學校小學部德育副校長

開設60多門課外藝術課程

2020年的最後一天，北京實驗學校小學部上演了一場校園實景劇——《北實賦》。師生們聯袂將整個校園打造成舞臺，北京實驗學校的百年曆史漸漸鋪開……學校德育副校長單春蘭是本次流動的策劃人之一。

近幾年，“美育”成了教育領域的新熱詞。但是，對單春蘭來說卻一點兒不新鮮。由於在她22年的教育生活生計裏，美育教育貫串始終。

在北實中學部，單春蘭擔任過團委書記、德育主任，主抓學生工作，主管科技、藝術、體育等流動。當時，學校有北京市金帆管樂團，一部分熱愛管樂的孩子有了展示的平臺。但是，她覺得，學校只有一個社團是遠遠不夠的，“喜歡藝術是孩子的天性。”單春蘭說。

爲了拓寬美育的覆蓋面，單春蘭鼓勵學生們在學校開辦藝術類的自主社團，讓有共同興趣愛好的夥伴有交流的平臺、展示的機會。她和學生們一起組織社團招新，尋找場地，尋覓指導教師，開展社團成果展示，20多個成熟的藝術社團活躍在校園中。

2014年7月，單春蘭被派到小學部擔任德育副校長。此時，學校正在開展十五年基礎教育綜合改革實驗，全面整合資源，探索幼、小、初、高貫通培養模式。“慢下來，俯下身，看着一張張稚嫩的臉龐、清澈的眼眸，我心裏的使命感更加強烈——要讓美育浸潤他們的心靈。”單春蘭提出，要讓孩子在學校把握一門藝術特長，以學校“七彩課程”爲基礎推動美育全籠蓋。目前，學校已經開設了竹笛課、跳舞課、書法課等60多門課外課程，管樂團、京劇團、舞蹈團、民樂團、戲劇社團等30多個優質學生社團。“孩子們在一起學習、一起挑戰，有了歸屬感，有了集體榮譽感，有了更加夸姣的憧憬。”她說。

一個個突破、一次次成功，學生們收成了成長，單春蘭很欣慰。她說：“我們的孩子在美育的潤養下、在文化的氛圍中成長，變成更夸姣、更自信、更有氣力的人。我覺得這就是教育幸福。”

楊谷懷 北京景山學校遠洋分校語文教師

劃分調整初高中教授教養任務

北京景山學校遠洋分校語文教師楊谷懷是隨着學生，從小學一路“升”上高中的。十年的教授教養生活生計中，他經歷過兩個年級跨度最大的班級，一個是從六年級到高一，另一個是從八年級到現在的高三。

“在與第一個班的學生相處的五年時間裏，我真切地感觸感染到孩子們成長中的變化。”楊谷懷說，初中生和小學生最大的不同在於青春期的心理、情感波動。小學的孩子再調皮，都跳不出“好奇心”的圈子，他們所做的種種看似不合理的舉動，背後都是對世界、對自己的探索，都有着能夠理解的合理性；而初中生則由於有了“青春期”這個因素，令他們的行爲幾乎是“無解”的。

2017年，學校開始進行初、高中貫通教授教養的探索，楊谷懷離別了自己相處了五年的班級，回到初中組建“貫通班”。班級裏的每個人都給他寫了一封信，回憶五年中的點點滴滴；他也在微信朋友圈陸續寫了幾十段文字，分別回憶了初遇每名學生的情境。

2017年9月至今，楊谷懷帶領着新組建的“貫通班”，一直升到高三。在語文教授教養的“貫通”上，他也總結了一些經驗，就是根據學生特點，對初高中的教授教養任務進行了劃分和調整。學生初中階段學習壓力較小、記憶力處在相對峯值，他用三個學期集中安排了詩詞、古文教授教養，引導鼓勵孩子們背誦大量課內外的詩詞。在此基礎上，楊谷懷還安排了詩詞創作教授教養，經由一個學期的學習，大多數學生都能進行簡樸創作，學生的作品也被結集成冊。“古詩詞的積累和創作，爲高中的語文學習打下了堅實的基礎，到了高中階段可以花更多時間和精力在課本內容的探究學習上。”

回顧回頭這段特別的從教經歷，楊谷懷非常慶幸自己能夠和學生一起成長。“看着孩子們一年年長大，就像播下了一顆顆種子，悄悄守候他們發芽生長。”他說道。

（原標題：中學教師來到小學校園 小學教師升入中學課堂 新來的老師設法也很新）

來源：北京晚報 記者 李祺瑤

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