本文轉自：新華日報

“老師對題目的解法可以同步到自己的屏幕上，錯題整理也更便捷，學習效率更高了。”近日，姜堰第二中學高二年級的一堂數學課上，學生薑鵬程熟練地使用平板電腦對題目進行標註記錄，所有題目的解法、錯題歸納一目瞭然。

今年是國家數字化戰略行動實施第三年，也是數字教育“擴優提質年”。日前，教育部啓動國家中小學智慧教育平臺全域應用試點工作，不斷擴大優質資源覆蓋面，推動教育變革創新，示範引領區域教育均衡與教育質量提升，以數字化助力基礎教育擴優提質。在江蘇，30個智慧教育樣板區建設如火如荼，在智慧教育資源供給、智慧教學創新實踐、智慧教育評價改革等方面，探索區域整體推進教育數字化轉型的新路徑。

搭建優質資源共享庫，

破解教育資源不均衡難題

打造智慧教育基座平臺，需要海量數據支撐。在鹽城市鹽都區搭建的智慧教育基座平臺中，學校、教師、學生和家庭構建出四維“數據畫像”，爲智慧教育生態提供數據支撐。鹽都區教育局副局長李建國介紹，平臺有課堂教學、教育評價、教輔後勤、行政辦公、信息服務等方面的“資源庫”，開闢區、校兩級及各應用系統間的數據“互通橋”，打通各級教育資源，實現教學統一化與個性化相結合。

“過去，城鄉教育資源不均衡的問題較難解決。當前，在智慧教學平臺的加持下，優質教育資源得到充分流動擴散。”連雲港市海州區電教裝備與信息化中心主任韋有波說，海州區有序推動城鄉結對互動課堂建設，目前已建成68間互動課堂教室，實現全區中小學、村小、教學點全覆蓋。“2023年度，海州區共有4942名教師通過互動課堂、專遞課堂、直播課堂等形式，開展教學、培訓、科研、課題交流活動近400次，促進了優質教育資源共建共享，有效緩解了城鄉、區域、校際之間教育資源不均衡問題。”

當前，江蘇不少地區已建立起區域特色教育資源供給體系。太倉依託蘇州線上教育太倉分中心，打造區域特色精品教學資源庫，建立教師、學校、市級資源供給體系。去年，太倉全市9.69萬名中小學師生，年登錄分中心213.69萬人次，觀看課程472.49萬節。

加大教育投入換來的智慧教育資源，不能任其“肆意生長”，而需摸清家底，硬件設施、智慧場景、軟件、平臺數據以及各場景數據彙集的狀況都要清楚，“在現有的條件下，重組和優化智慧教育資源，挖掘要素潛能，推進教育數字化轉型。”蘇州市電化教育館原館長顧瑞華說，智慧教育樣板區建設，還需要考慮教育優質均衡的普惠價值問題。智慧教育樣板區創建過程中，應着力推進智慧課堂覆蓋更廣範圍，特別是要向農村學校傾斜，促進區域教育均衡，讓每一個學生都能夠得到智慧教育樣板區創建所帶來的普惠價值。

豐富智慧教育應用場景，

教學質量提質升級

學生的數字素養存在差異，如何提高智慧教學的利用程度，滿足個性化學習需求？許多教師已習慣傳統的教學方式，如何讓智慧教學平臺和工具被他們接受並融入到日常的教學中？學校點位上的實踐落地後，如何達成市、校二級教學應用共享，實現區域統籌推進？這些，都是當前智慧教學應用中需要解決的問題。

無錫市梁溪區開發了“梁溪問學AI學習系統”，基於知識圖譜建立了具有區域特色的作業題庫，並集成了自主學習材料和微視頻教學資源。利用即時的智能組卷和批改技術，教師批改完一個班的作業只需要20分鐘；學生每次作業在後臺產生的數據被系統深度分析後，還會自動生成錯題本，並定期向學生和家長提供“學習力診斷報告”。試用一年來，已收集區域好題45824題，建立了面向作業的審覈監管制度，動態分析學科作業佈置題量、班均總量、作業平均用時、難度係數等數據，實現校本作業“按需定製”，確保作業數量的科學性、規範性。目前已在五愛小學等4所學校進行了試點，計劃年內拓展至10所實驗學校，並逐步實現系統的全域應用。

但是，智慧教育不等於教育智慧，用平板教學的課堂也不一定是智慧的課堂。“我們的目標是以智慧的教育，引領每一名學生的發展，激發他們的潛能，塑造他們的未來。”宿遷市湖濱新區教育局副局長蔡勝訓說，要將“智慧教育”理念貫穿於學校管理的各個環節，在“慧教”“慧學”“慧評”等方面進行探索。“慧教”是教師們的追求，學校利用先進的技術手段，結合多元的教學方式，將知識與智慧融入課堂，引領學生在學習過程中探索、發現、創新；“慧學”是學生們的期待，學校提供豐富的學習資源，創設多元的學習環境，鼓勵他們自主學習、合作學習、探究學習；“慧評”是對教育評價的革新，學校不再僅僅關注學生的成績，而是更注重他們的全面發展，包括他們的創新能力、批判思維、團隊合作等能力，用多元化的評價方式，來衡量學生的成長和發展。

智慧教育樣板區建設，關鍵在於應用新技術，突破新難點、解決新問題，推動教與學的方式變革，實現教育質量的提升。互動課堂、精準教學、彈性作業改革等應用場景，能否從源頭上落實作業減負？李建國說，最近，鹽都區正在推動智慧作業系統升級，改進作業設計，同步嘗試以“錯題本”爲載體，實施彈性作業改革，推動個性化作業的設計、分析、糾偏；同時，打造智慧體育教學應用場景，目前已經在區實驗初中實施操場及體育教室的智能化改造，實現體育訓練科學化、教學個性化、測試規模化以及體育中考標準化。

智慧教育，不僅外顯於“形”，還要內化於“學”。在鎮江京口區，10個區域特色教育場景覆蓋學生學習活動的全場域。智慧創客“夢工廠”、智慧體能“加油站”、智慧“閱讀”評價、智慧“京劇體驗館”、智慧心理護航等，指向勞動、科學、體育、綜合實踐、心理健康、傳統文化等學科教育。自2020年起，南京建鄴區所有中小學普及人工智能編程教育。在中小學階段引入人工智能教育課程，通過編程教育、機器人教學等多種形式，培養學生的創新思維和科技素養，爲學生的未來發展奠定堅實的基礎。

“我們深知，智慧教育不僅是教育技術的革新，更是教育理念的升級。因此，我們注重將智慧教育融入日常教學，使其成爲教師和學生不可或缺的一部分，努力構建一個充滿活力的教育生態系統，讓教師和學生能夠在這個環境中自由探索、創新和學習。”蔡勝訓說。

教師作用不可替代，

智慧教育着眼未來

當前智慧教育發展如火如荼，但也存在各項應用較爲分散、智慧教學落地不同學校效果不一、部分教師運用信息化的能力不足等問題。

蔡勝訓坦言，如何使技術更好地服務於教學，提高學生的參與度和學習效果，是其面臨的挑戰。學校和教育機構需要建立有效的評估機制，及時發現和解決問題，不斷提升智慧教育示範區的實施效果。

教師個人信息素養與時代發展需求不匹配怎麼辦？韋有波介紹，海州區分層次量身定製專屬培訓方案，讓信息化能力發展伴隨教師成長。教研員結合學科特點，推進資源融合應用，提高課堂教學效率，實現教學內容的數字化、可視化和互動化，加快教師隊伍專業化成長進程。

常州市教科院副院長韓志祥認爲，當前智慧教學的維度還未能更加細化，比如在智慧作業批改過程中，可以監測學生作答結果，但學生做題的主觀感受並無法知曉，需要教師的關注和補充。韓志祥分析，當前智慧化課堂的應用，更多是智能技術應用於作業批改、刷題講題等代替黑板的基礎性功能，而推動課改走深走實，關鍵在於以學生爲中心、培養學生的發展思維，比如藉助智慧課堂組織學生圍繞情境任務和問題，開展自主探究。

創新人工智能技術應用進校園的實踐探索，或許能爲智慧教育開闢一條新路。無錫市梁溪區教育局副局長邵華強表示，將繼續堅持人工智能賦能教育，深化數智化在教學各環節的應用，開設AI區、校首席技術官制度，引入大模型助力智慧課堂教學、自研自適應學習系統、開發跨學科教學微模型系統、開展AI智慧體育項目建設、增設7個人工智能實驗室，更深入推動師生人工智能素養提升。

智慧教學，不止於淺層應用。鎮江市京口區教育局副局長於德青介紹，將在“慧學大課堂”體系框架下，立足培養學生綜合素養，從五育融合、學科融合的角度，對遴選的特色場景進一步優化，指導學校充分利用智慧感知系統、AI訓練輔助系統等技術，將學科課程與特色課程、綜合實踐課程進行有機融合，構建融合式課堂數據庫，打造慧學特色應用場景，全面提升場景的綜合育人功能；還將在常態錄播教室、特色場景等場館，依靠人工智能技術，對伴隨式學習行爲數據準確記錄，構建基於數字畫像的多元綜合素質評價模型，全面解讀學生的特質、偏好與習慣，找出個體學生的價值及最佳發展方向，爲不同學科的大跨越、不同學段的大銜接、不同學校的大教研服務奠基、提供支撐。

智慧教育發展，不僅要注重教育技術的引入和應用，更要着眼於未來教育發展趨勢。南京師範大學教授柏宏權舉例，建鄴區通過成立智慧教育名師工作室，開展多元化的培訓，提升教師素養，培育適應智能時代的教師隊伍，這體現了對未來教育人才需求的深刻洞察和前瞻性，“未來，還可將人工智能、大數據等技術融入課堂，鼓勵教師在探究中應用，創新教學模式和教學方法。”（程曉琳）