本文轉自：保山日報

馬春婷

拼音是小學生的基本知識，也是學好一門課程的先決條件，它對小學生的聽、說、讀、寫等各個環節都起着舉足輕重的作用，對小學生的整體素養有着直接的影響。漢語拼音課程是一門抽象、複雜、邏輯性強的小學語言課程，對於小學生來說，拼音比較困難，所以，要繼續豐富和完善教學方法，讓學生能夠更好地理解和學好小學漢語拼音。

一、設計拼音教學遊戲

在小學低年級階段，學生的注意時間不長，所以在單調乏味的拼音課上，教師可以通過一些形式多樣、趣味十足的遊戲來激發他們的興趣，教師還可以將一些具體的拼音知識與遊戲相結合，讓學生在愉快的氣氛中有效地掌握知識，提高他們的語言能力。

例如，在教學聲母和韻母時，教師可以將所學的內容與“拼音卡片”相聯繫，創設比賽遊戲使之成爲一種有效的教學手段。在比賽之前，教師要把學生分爲兩個小組，一組拿聲母卡片，一組拿韻母卡片；比賽一開始，教師就將拼音卡片均勻地分發給兩個小組，讓他們討論一下策略，一方首先抽出一張聲母卡，並且要說：“我出……（如果我出b）”，再請另一方展示與之相應的韻母卡，比如“ei”，出牌人就會說：我出ei,b-bei，杯子，被子，如果拼對了，就能贏得對手的拼音牌，比賽完成後，看誰能打出更多的拼音牌。這樣既能讓教學氣氛活躍，又能讓學生們在遊戲中學會拼音的拼讀。

二、創設生動化情境教學

生動化情境教學是在學生對畫面的感知上進行的，它使學生把自己的發音與原有的知識體驗相結合，這對提高他們的學習興趣，觀察和發展能力都有很大的幫助。學生在小學學習拼音時，其思維還處於形象思維的發展時期，他們更富於想象力。老師可以利用這個特性，在拼音教學中，利用趣味情境圖片、趣味情境故事等多種方式，將學習的內容進行有機融合。

例如，在講解“b”這個單詞時，由於它的字形與算術上的“6”很像，老師可以把它與阿拉伯字母“6”結合在一起，用它來講述一個有趣的小故事：下課鈴響起，學生就會很有秩序地排隊出學校。學校門口，父母早已等候多時，讀音“b”的母親興奮道：“兒子，媽媽幫你背一下，書包都要把你壓彎了。”數字“6”疑惑地望着她，一副不知所措的樣子。此時聲母“b”也湊了上來，高興地說：“媽咪，您弄錯了，這是我的好友6。”小學生最愛的就是聽故事，這樣的情景描寫能引起學生的興趣，使他們從講的過程中感受到學拼音的快樂。

在小學課本中，還有很多有趣的情景圖，給拼音增添了生動性。在課堂教學中運用趣味情境圖片時，要注重畫面的觀察、音節的學習與口語的培養。例如學到“a”這個單韻母時，教科書中出現了一位女生在歌唱的圖，一幅畫不足以深化學生的印象，教師還可以添加更多的圖畫，比如孩子一邊哭一邊張開嘴；如果孩子喫了太多的糖果，牙齒會長出蟲子，需要到牙科醫院就診，或者是口腔醫生做體檢的時候，要注意口腔衛生，如此讓他們通過觀察圖畫來表達自己的觀點，並與他們的生活經歷聯繫起來。這樣既鍛鍊了同學的語言表達能力和觀察能力，又把課文中所學的拼音知識融合在了一起，讓學生們對所學的內容會有更深入地理解。

三、編寫趣味歌謠

趣味兒歌是把學生所學到的知識融入歌曲之中，是一種有趣、生動和全面的活動。通過這樣的方法，使學生對所學的知識有了更深地瞭解與記憶，增強了他們的語言表達能力。特別要指出的是，老師在挑選各種歌曲時，要按照學生的學習特徵和認識規律，將童謠中的詞彙與學生所熟知的字彙相聯繫，幫助他們練習發音，進行拼讀，從而提升他們的拼讀水平。

部編版教科書中的拼音編制有一個顯著的特徵：在學習了拼音後，會出現一段詩歌，而這段詩歌的詞中都含有上一節課所學的拼音，這種方法把所學的拼音和對童謠生字進行了有效的融合，既方便了學生對自己所學拼音知識進行鞏固和應用，又可以讓他們利用自己的拼音進行識字和閱讀，讓他們親身體會到了拼音的作用，以此來激起他們對學習語文的興趣。

綜上所述，在進行小學語文的拼音教學時，教師們要注意貫徹新的課程思想，加強學生的自學能力，讓他們更好地瞭解和認識到拼音知識的趣味性和重要性，使語文思維技能得到發展，從而提高他們的語言素養，爲學生今後的學習和發展奠定一個很好的基礎。

（作者系板橋中心小學教師）