本文轉自：孝感日報 4月30日，筆者有幸參加了由孝南區教育局組織的第四屆“教育名師、骨幹教師送課大悟”活動。爲了上好這一節課，在相關領導和本校教研團隊的大力支持下，從選題備課、磨課到上課等過程，筆者做了大量有益的探索，感悟頗多，現簡要分享如下。

一、用心備課，夯實課堂之基

萬丈高樓平地起，一磚一瓦皆根基。4月9日接到通知後，筆者迅速確定了送教課題——《探究技能控制變量》。該課題是粵教版小學六年級下冊第二單元的內容，也是筆者所帶班級即將教授的內容。確定課題以後，筆者花了大量時間仔細研讀教材教參，認真觀摩互聯網上的相關課堂視頻。在對本課有了較爲充分的理解和整體把握後，首先確立了本課的教學目標和教學重難點，然後以此爲指導，初步構建出“學生實驗——方法總結——應用鞏固”的教學設計框架，再逐步搭建教學環節，最後完善細節，完成教學設計初稿。

六年級的學生思維比較活躍，對新鮮事物有好奇心，具有一定的分析和推理能力。在此之前學生有一定的電學實驗基礎，對電磁鐵也有一定的瞭解，具備本課電磁鐵實驗的相關知識與能力。因此本課並沒有設計演示實驗，僅由學生自主設計並動手操作。控制變量法在這裏是學生第一次正式接觸，但在此之前的探究性實驗中幾乎都要用到，因此在設計本課時，筆者尤其重視點出“如果不控制變量，會導致怎樣的後果”這一問題，讓學生認識到控制變量的重要性，體會控制變量方法的內核。

備課絕不是一件一蹴而就的事情，而是在實踐中，隨着理想與現實的碰撞，思考的不斷深入而逐步調整的過程。

二、精心磨課，雕琢課堂之形

寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。從備好課到上好課，中間還有很長一段距離，需要通過磨課來不斷縮小理想與實際的差距，以達到最終實現教學設想的目的。

教學設計初稿定下來後，筆者前後共試課8次，除最後一次準備上課的班級因調課問題用上過本課的班級外，其餘均是不同的學生。在這個過程中，筆者遇到了問題難度過大以致學生答不上來、問題範圍過廣以致學生回答過於寬泛，實驗操作步驟整理不全，實驗器材不會使用導致實驗失敗，實驗記錄單填寫難度大，以及課堂容量過大等諸多問題。通過不斷調整教學設計、講解的側重點和方式方法，以及合理提出和引導解決每一個問題，最終實現了整體與細節的平衡把握。

在試課過程中，也得到多方幫助和支持。在大家的共同努力下，這節課實現了集體智慧和個人風格的有機結合，本課得以精益求精。

三、專心上課，綻放課堂之彩

積跬步以致千里，積小流以成江海。準備工作做足了，最後的展示就是一個讓自己沉浸其中、充分體會與學生的交流、讓設計的環節逐步呈現的過程。

4月30日上午，筆者如期趕到大悟縣城北小學。整個課堂，注意力集中於教學流程的引導，專注於與學生的對話，沉浸於思維的碰撞中。時間就如小溪般靜靜流淌，很快一節課就上完了，隨着一聲“下課”，這節課在些許意猶未盡中畫上句號。

再回過頭來複盤，課堂的呈現其實是積累的呈現，既是這一段時間爲這一節課所做準備的積累，也是從教數年來的教學習慣與經驗的積累。反觀這節課，有環節安排、活動設計、問題引導上的成功，亦有課堂組織、激勵點評、創意趣味上的不足，同時也看到了個人在今後的發展道路上的努力方向：厚積薄發，讓課堂活動的開展自然而然，讓探究技能的提升順理成章，讓科學知識的獲得水到渠成，讓核心素養的發展潤物無聲。