警惕语文学习中的“假预习”

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谈到语文预习，很多孩子和家长一脸抓瞎，不知从哪里下手。是的，外行看热闹，内行看门道。虽然之前我已经写过好几篇关于语文预习的事情，但考虑到一些孩子，数年来一直处于“假预习”状态，所以，我今天捧着一颗师心，来说点真话。

一、为何要预习？

预习是为了真正地遇见学习，让学习真的发生。

真发生？难道有假的学习。你别说，比比皆是。

比如，预习的时候，孩子仅仅是标标小节号，那学习肯定没有发生，因为标小节号是早已就会的“技术”，一课又一课，一年又一年，总是没有任何挑战地标小节号，那么学习肯定没有真正发生。

那孩子照着课课通，抄了满满一书，这种“感天动地”的勤奋，应该算是好的预习了吧？错，这种没有任何思考，不加过滤和选择的“劣质勤奋”更为可怕。如果预习可以通过大抄一番教辅用书，那我们还会为语文学习消得人憔悴吗？所以，这种“死抄”一气的学习，有时候比不预习还要坏，因为长期“抄”下去，孩子会越来越笨，直至失去了思考的能力！

所以，综上小述，真正的学习，一定是基于自己目前的学情，再跳一跳所能达到的过程。真正的学习，一定是思考参与的盛宴，是新知爱上旧知，进而产生“热恋”的化学旅程……

二、怎么预习？

1.预习的路径一定要从“问题”发生。

其实，对于教师来说，我们不怕“问多多”的孩子，就怕“问少少”、甚至“没有问”的学生，一旦孩子没有疑问，学习的深度与广度基本在源头已经被切断。

很多人以为学习语文就是死记硬背。那绝对是对语文学习的误解。语文和任何学科一样，需要思考，需要理解，需要讨论，需要分享…….在前面的各种基础之上，我想才能提“记忆”。否则，仅仅是通过死记硬背习得的知识，永远是死的知识，永远不会变成学问和智慧，更不会如培根所说的“知识就是力量”！

这里插播一个我经常和学生讲的故事，以此强调关于“问问题”的重要性。

在剑桥大学，维特根斯坦是大哲学家罗素的学生。有一天，有人问大哲学家罗素：“谁是你最好的学生?”罗素毫不犹豫地回答：“维特根斯坦”。“为什么?”“因为，在我的所有学生中，只有他一个人在听我的课时，老是流露出迷茫的神色，老是有一大堆问题。”后来维特根斯坦的名气超过了罗素。又有人问维特根斯坦：“罗素为什么落伍了?”他回答说：“因为他没有问题了。”

看看，伟大的人物都能因为没有问题而停止进步，何况我们小学生。

语文预习，一定要在问中开始，在问中继续。如果孩子在预习的过程中，基于教材又超越教材，不断发出疑问，问知识，问人生，问宇宙，各种问，那我要恭喜他，学习开始发生了。如果这个孩子还能通过各种途径，去解决这个问题，那么这个过程，就是学习的历程，就是真正意义上的学习。

那么第二天，当孩子带着如此丰富的“预习体验”进入课堂，你说他能不举手回答问题，他能不积极分享，他能不积极参与课堂，他还能容忍自己做一只“沉默的羔羊”吗？

2.预习的“朋友”，一定要择 “字典”而从之。

这么多年的教学，我发现一个问题。就拿背诵默写《古诗75首》来说吧，为何小学六年，有的孩子默写了无数遍的诗句，依然会不断出错。很明显，少了一个重要的环节——预习，少了一个最重要的朋友—字典！

如果遇到不会读的字，或者拿不准的字，记住，学习的契机来了！

比如，多音字“和”与“薄”。

一问：我曾经为这两个字停下来查字典吗？

二问：这两个多音字分别有几种读音？

三问：到底在哪种意思下读哪个音呢……