今年是新高考改革試行的第四年，按原定計劃，加上第一批兩個省份(上海、浙江)及第二批4個省份(北京、天津、海南、山東)，明年全國將共有24個省啓動新高考，不再實行文理分科，考試科目變爲“3+3(即‘6選3’)”。但截至目前，第三批中只有江蘇、福建、遼寧、廣東等8個省份宣佈並於今年秋季學期按時啓動新高考改革，河南、四川、山西等9個省份既未明確宣佈暫緩改革，也遲遲不見改革動作，被外界解讀爲推遲改革試點。

　　推遲高考改革的省份，應該給出一個明確的說法，以消除學生、家長和社會公衆對何時啓動改革的焦慮，更重要的是，應該有切實的措施爲啓動改革做好準備。

　　總體來看，我國各地都會按照2014年頒佈的《國務院關於深化考試招生制度改革的實施意見》推進高考改革，即都會實行3+3科目組合，只是一些省份的條件，難以滿足推進高考改革的要求，因此做出“暫緩”的決定。如果只是“暫緩”，而不根據新高考改革，對高中師資、課程、場地、學生生涯規劃教育提出的全新要求，進行有針對性的準備，那麼，新高考的條件就可能一直不具備。

　　目前，我國尚未啓動新高考改革的省份，大多存在按兵不動、知道條件不具備但不採取相應行動的情況。比如，根據浙江和上海的新高考改革實踐，推進新高考改革，要滿足學生的學科選擇權，推進選課走班教學，就需要更多的師資投入，上海高中的師生比爲1：10，但還缺30%左右的師資，有的省的師生比只有1:15,那推進新高考缺的師資就更多。爲此，在啓動新高考之前，就應該做好師資建設、課程建設準備，然而，沒有啓動新高考改革的省份，並沒有針對改革需要，提高高中建設標準，他們的考慮可能是等到新高考啓動之後再說。

　　據報道，不久前，成都某校沈姓副校長參與了2019年招聘新老師的會議，眼看着“隔壁”重慶已經啓動改革，該副校長判斷四川“早晚也要動”，但由於省教育廳遲遲沒有發文宣佈啓動改革，學校的招聘方案只得遵循舊例，未將爲走班增加師資力量的因素考慮在內。他擔心的是，如果到了明年5、6月突然宣佈啓動改革，學校師資儲備又不足怎麼辦?他對媒體說，“我們預測不了這個數量(因走班增加的老師)，其中的風險是我們必須承擔的。”

　　這不是一個學校存在的困惑，而是所有暫緩高考改革的省份存在的共同問題。在師資、課程條件不滿足的情況下，啓動高考改革，改革的實施就很可能打折扣，像改革希望實現的每個學生一張獨立的課表，選課走班教學，就可能變爲“套餐制”教學，從“6選3”20種組合中，給學生提供有限組合。因此，根據現實的高中辦學條件，暫緩改革是理性的選擇，但是，卻沒有進一步積極的準備行動，這就在玩“拖字訣”。如果說提高高中建設標準，增加師資投入，需要實打實的經費，存在現實困難，這可以理解，那麼根據新高考的要求，對學生開展生涯規劃教育，培養學生的生涯規劃意識，讓學生學會自主學習、自主管理、自主規劃，則並不需要什麼經費投入，只需學校轉變理念即可，但仍舊有很多高中根本不重視學生的生涯規劃教育，而想着等高考改革之後，再啓動對學生的生涯規劃教育，這就是對待教育改革的態度出了問題。應該說，即便不啓動新高考改革，我國基礎教育也應該重視對學生的生涯規劃教育，但在只關注分數的傳統教育模式中，學生生涯規劃教育就這樣被漠視。

　　鑑於此，暫緩高考改革的各省有必要向社會傳遞明確的信息，同時要制訂一份“準備任務清單”，根據本省的高考改革方案，推進高中師資、課程建設和高中生生涯規劃教育。這也是改革的一部分，不要等到改革啓動之後再“倒逼”學校，而需要讓學校主動做好準備。

　　冰啓

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