重要考點1素質教育的內涵

　　可能考查形式：簡答題，材料分析題

　　記憶內容：

　　素質教育是面向全體學生的教育；

　　素質教育是促進學生全面發展的教育；

　　素質教育是促進學生個性發展的教育；

　　素質教育是以培養學生的創新精神和實踐能力爲重點的教育。

　　重要考點2新課程改革背景下教師角色的轉變

　　可能考查形式：選擇題，材料分析題

　　記憶內容：

　　從教師與學生的關係看，教師應該是學生學習和發展的促進者；

　　從教學與課程的關係看，教師應該是課程的建設者和開發者；

　　從教學與研究的關係看，教師應該是教育教學的研究者；

　　從學校與社區的關係來看，教師應該是社區型的開放教師。

　　重要考點3“以人爲本”的學生觀

　　可能考查形式：簡答題，材料分析題

　　記憶內容：

　　（1）學生是發展的人：

　　學生的身心發展是有規律的；

　　學生具有發展潛能；

　　學生是處於發展過程中的人。

　　（2）學生是獨特的人：

　　學生是完整的人；

　　每個學生都有自身的獨特性；

　　學生與成人之間存在差異。

　　（3）學生是具有獨立意義的人：

　　每個學生都是獨立於教師的頭腦之外，不以教師意志爲轉移的客觀存在；

　　學生是學習的主體；

　　學生是責權的主體。

　　重要考點4個體身心發展的規律

　　可能考查形式：選擇題，簡答題

　　記憶內容：

　　重要考點5《教師職業道德規範》

　　（2008版）主要內容

　　可能考查形式：簡答題，材料分析

　　記憶內容：

　　愛國守法；愛崗敬業；

　　關愛學生；教書育人；

　　爲人師表；終身學習。

　　重要考點6教師的主要權利

　　可能考查形式：選擇題，材料分析題

　　記憶內容：

　　教育教學權；學術研究權；

　　指導評價權；報酬待遇權；

　　民主管理權；進修培訓權。

　　重要考點7學生的主要權利

　　可能考查形式：選擇題，材料分析題

　　記憶內容：

　　（1）參加教育教學權。

　　（2）獲得學業證書權。

　　（3）受完法定年限教育權。

　　（4）隱私權：

　　不得私自查閱學生的日記、信件、電子郵件、短信等；不得公開公佈學生的考試成績和排名等。

　　（5）人身自由權：學校和教師不得以任何理由隨意對學生進行搜查，不得對學生關禁閉。

　　（6）人格尊嚴權：學校、教師不得對學生實施體罰、變相體罰或其他侮辱人格尊嚴的行爲。

　　重要考點8不同主體承擔法律責任的情形

　　可能考查形式：選擇題，材料分析題

　　記憶內容：

　　【學校】

　　（1）學校的校舍、場地、其他公共設施，以及學校提供給學生使用的學具、教育教學和生活設施、設備不符合國家規定的標準，或者有明顯不安全因素的。

　　（2）學校教師或者其他工作人員體罰或者變相體罰學生， 或者在履行職責過程中違反工作要求、操作規程、職業道德或者其他有關規定的。

　　（3）學校教師或者其他工作人員在負有組織、管理未成年學生的職責期間，發現學生行爲具有危險性，但未進行必要的管理、告誡或者制止的。

　　【學生或者未成年學生監護人】

　　（1）學生違反法律法規的規定，違反社會公共行爲準則、學校的規章制度或者紀律，實施按其年齡和認知能力應當知道具有危險或者可能危及他人的行爲的。

　　（2）學生行爲具有危險性，學校、教師已經告誡、糾正，但學生不聽勸阻、拒不改正的。

　　重要考點9邏輯推理能力題

　　考查形式：選擇題（每年兩道）

　　記憶內容：

　　（1）假言命題推理規則

　　前推後，否後推否前；

　　否前、肯後不能推。

　　（2）真假話問題

　　直言命題常見矛盾：

　　所有是——有些非；

　　所有非——有些是；

　　某個是——某個非。

　　復言命題常見矛盾：

　　A或B——非A且非B；

　　A且B——非A或非B；

　　A推B——A且非B。

　　重要考點10學生心理研究的方法

　　可能考查形式：選擇題

　　記憶內容：

　　（1）觀察法：觀察法是通過有目的、有計劃地考察兒童在日常生活、遊戲、學習和勞動過程中的表現，包括其言語、 表情和行爲，並根據觀察結果分析兒童心理發展規律和特徵的方法。觀察法是研究幼兒心理的最基本的方法。

　　（2）實驗法——自然實驗法：實驗法是根據研究目的，改變和控制幼兒的活動條件，以引起其心理活動有規律的變化，從而揭示特定條件與心理活動之間關係的方法。

　　（3）談話法和作品分析法： 談話法是通過和幼兒交談，以研究他們的各種心理活動的方法。作品分析法是通過分析幼兒的作品（如手工、圖畫等），去了解幼兒心理的方法。

　　（4）調查訪問法：調查訪問法是研究者通過學前兒童的家長、教師或其他熟悉兒童生活的成人去了解兒童的心理表現。

　　重要考點11皮亞傑的認知發展理論——認知發展階段

　　可能考查形式：選擇題，材料分析題

　　感知運動階段

　　0～2歲

　　僅靠感覺和動作適應外部環境，應付外界事物；

　　獲得了客體的永恆性（9～12個月）

　　前運算階段

　　2～7歲

　　“萬物有靈論”；

　　一切以自我爲中心；

　　思維具有不可逆性、刻板性

　　具體運算階段

　　7～11歲

　　這個階段的標誌是守恆觀念的形成（守恆性）；

　　自我中心性；

　　思維具有可逆性

　　形式運算階段

　　11～16歲

　　能夠根據邏輯推理、歸納或演繹方式來解決問題；思維具有可逆性、補償性和靈活性

　　重要考點12注意的品質

　　可能考查形式：簡答題，材料分析題

　　記憶內容：

　　（1）注意的穩定性：3歲兒童能夠集中注意3～5分鐘；4歲兒童能夠集中注意10分鐘左右；5～6歲兒童可集中注意15分鐘左右，甚至可達到20分鐘。

　　（2）注意的廣度：在同一瞬間所把握的對象的數量。

　　（3）注意的轉移：人有意識地把注意力從一事物轉到另一事物上去。

　　（4）注意的分配：同一時間內把注意力集中在兩種或兩種以上對象或活動上的特性。

　　重要考點13空間知覺

　　可能考查形式：選擇題

　　記憶內容：

　　（1）方位知覺：3歲僅能辨別上下；4歲開始辨別前後；5歲開始能以自身爲中心辨別左右——“鏡面示範”；7～8歲才能以客體爲中心辨別左右。

　　（2）深度知覺：吉布森和沃克設計“視崖”實驗——6個月大的嬰兒已有深度知覺。

　　（3）形狀知覺：由易到難的順序是“圓形正方形半圓形長方形三角形五邊形梯形菱形”。

　　重要考點14遺忘的規律

　　可能考查形式：選擇題

　　記憶內容：（記得去看看遺忘規律趨勢圖）

　　19世紀末德國著名的心理學家艾賓浩斯提出“遺忘曲線”。遺忘進程是不均衡的，即先快後慢。

　　重要考點15幼兒親社會行爲的影響因素

　　可能考查形式：選擇題，材料分析題

　　記憶內容：

　　（1）社會生活環境。

　　（2）幼兒日常的生活環境。

　　家庭的影響：榜樣的作用；父母的教養方式（關鍵因素）。

　　同伴相互作用：同伴的作用在於模仿和強化兩個方面。

　　移情（最根本、最內在）。

　　重要考點16幼兒的攻擊性行爲

　　可能考查形式：簡答題、材料分析題

　　記憶內容：

　　攻擊性行爲最大的特點是其目的性。

　　影響因素：

　　父母的懲罰；

　　榜樣；

　　強化；

　　挫折：攻擊性行爲產生的直接原因主要是挫折。

　　重要考點17中外教育家及其思想

　　可能考查形式：選擇題

　　記憶內容：

　　（1）陳鶴琴被譽爲“中國的福祿貝爾”“中國幼教之父”：

　　1923年創立中國第一所實驗幼稚園——南京鼓樓幼稚園；

　　創建了“活教育”理論體系；提出“五指活動”形式；提出了“整個教學法”，又稱爲單元教學。

　　（2）陶行知是興辦鄉村學校的先行者，創辦了南京市試驗鄉村師範學校，後改名曉莊學校；確立了“生活即教育”“社會即學校”“教學做合一”的生活教育理論。

　　（3）杜威是20世紀上半期兒童中心主義的重要代表人物，提出“兒童中心主義”教育原則；提出“教育即生長”“教育即生活”“教育即經驗的不斷改造”；提出了“從做中學”的教學基本原則。主張把課程和教材建立在兒童現在的生活經驗基礎上。

　　重要考點18教育的一般原則

　　可能考查形式：簡答題，材料分析題

　　記憶內容：

　　（1）尊重兒童的人格尊嚴和合法權益的原則。

　　（2）促進兒童全面發展的原則。

　　（3）面向全體，重視個別差異的原則（因材施教原則）。

　　（4）充分利用兒童、家庭、社會的教育資源的原則。

　　（5）發展適宜性原則。

　　提出：美國幼兒教育協會針對當時美國幼教界普遍出現的幼兒教育“小學化”等傾向而提出的。

　　含義：一是年齡的適宜性，二是個體適宜性。

　　啓示：學前教育的出發點和最後歸宿都是促進兒童身心和諧發展，促進每一個兒童在現有的水平基礎上獲得充分的最大限度的發展。

　　重要考點19學前兒童注意發展的特徵

　　可能考查形式：簡答題，材料分析題

　　記憶內容：

　　（1）幼兒的無意注意佔優勢。3歲前兒童的注意基本上屬於無意注意。容易引起幼兒無意注意的誘因有如下兩大類：

　　刺激比較強烈，對比鮮明，新異和變化多動的事物；

　　與幼兒興趣、需要和生活經驗有關係的事物。

　　（2）幼兒的有意注意初步發展。

　　幼兒的有意注意受大腦發育水平的侷限；

　　幼兒的有意注意是在外界環境，特別是成人的要求下發展的；

　　幼兒逐漸學習一些注意方法；

　　幼兒的有意注意是在一定的活動中實現的。

　　重要考點20學前兒童想象發展的特點

　　可能考查形式：選擇題

　　記憶內容：

　　（1）無意想象佔重要地位，有意想象初步發展。

　　（2）再造想象佔主要地位，創造想象開始發展。

　　（3）幼兒想象的誇張性。

　　表現：誇大事物的某個部分或某種特徵；混淆假想與真實。

　　原因：認知水平的限制；情緒的影響；想象表現能力的侷限。

　　重要考點21情緒情感的培養

　　可能考查形式：簡單題，材料分析題

　　記憶內容：

　　營造良好的情緒環境；

　　成人的情緒控制；

　　採取積極的教育態度；

　　幫助幼兒克服不良情緒（轉移法、冷卻法、消退法）；

　　教會孩子調節自己的情緒表現（反思法、自我說服法、想象法）。

　　重要考點22（幼兒園）環境創設的原則

　　可能考查形式：簡單題，材料分析題

　　記憶內容：

　　環境與教育目標一致的原則；適宜性原則；幼兒參與的原則；開放性原則；經濟性原則；安全性原則。

　　重要考點23（幼兒園）心理環境創設的要求

　　可能考查形式：選擇題，材料分析題

　　記憶內容：

　　（1）創設良好的物質環境。

　　（2）創設寬容理解的環境。

　　（3）建立良好的幼兒羣體。

　　（4）建立良好的人際關係。

　　師幼關係及其在幼兒教育中的意義：

　　良好的師幼關係有助於幼兒獲得關愛；

　　良好的師幼關係有助於幼兒獲得安全感；

　　良好的師幼關係有助於幼兒之間建立同伴關係；

　　良好的師幼關係有助於教師的專業成長和發展。

　　建構良好師幼關係的策略：

　　樹立新型的教育觀念；

　　科學定位教師的角色；

　　尊重幼兒的人格尊嚴；

　　提高教師素養，實現師幼之間的有效互動。

　　重要考點24教育學發展歷程中的重要人物及其思想

　　可能考查形式：選擇題

　　記憶內容：

　　（1）《學記》——中國古代、世界古代第一本教育專著。重要思想：

　　化民成俗，其必由學；

　　建國君民，教學爲先；

　　道而弗牽，強而弗抑，開而弗達；

　　學不躐等；不陵節而施之謂孫；

　　學然後知不足，教然後知困。

　　（2）誇美紐斯：

　　提出“泛智教育”——把廣泛的自然知識傳授給普通的人。

　　（3）盧梭：

　　提倡自然主義教育思想，認爲教育的任務應該使兒童“歸於自然”。

　　（4）康德：

　　人是唯一需要教育的動物，教育的任務根本在於充分發展人的自然稟賦，使人人都成爲自身、成爲本來的自我並得到自我完善。

　　（5）洛克：

　　提出了“白板說”——人出生時心靈像白紙或白板一樣，人的一切觀念和知識都是外界事物在白紙或白板上留下的痕跡，最終都源於經驗。

　　（6）斯賓塞：

　　提出教育預備說——教育的目的和任務在於教導每一個人怎樣去過“完美”的生活。

　　重要考點25教育與社會的關係

　　可能考查形式：選擇題、簡答題

　　記憶內容：

　　【生產力對教育的制約作用】

　　生產力的發展水平影響着教育目的的確定；

　　生產力的發展水平制約着課程設置和教學內容的選擇；

　　生產力水平決定教育的規模和速度；

　　生產力的發展制約學校結構；

　　生產力的發展制約着教學方法、手段和教學組織形式。

　　【教育對政治經濟制度的影響作用】

　　教育培養合格的公民和各種政治人才；

　　教育是一種影響政治經濟制度的輿論力量；

　　通過教育制度，實現對受教育者的階級或階層的選拔，使原有的社會政治關係得以延續和發展，或者加速改變舊的社會政治關係。

　　【教育對文化發展的促進作用】

　　教育具有傳遞、保存文化的作用；

　　教育具有傳播、交流文化的作用；

　　教育具有選擇、提升文化的作用；

　　教育具有更新、創造文化的作用。

　　重要考點26認知策略

　　可能考查形式：選擇題，材料分析題

　　記憶內容：

　　重要考點27學習遷移的分類

　　可能考查形式：選擇題，簡答題

　　記憶內容：

　　重要考點28德育方法

　　可能考查形式：簡答題，材料分析題

　　記憶內容：

　　（1）說服教育法：

　　通過擺事實、講道理，使學生提高認識、形成正確觀點的方法。說服教育是德育工作的基本方法。

　　（2）榜樣示範法：

　　用榜樣人物的高尚思想、模範行爲、優異成就來影響學生的思想、情感和行爲的方法。

　　（3）實際鍛鍊法：

　　教師指導學生參加各種實踐活動，以形成一定的道德品質和行爲習慣的方法。

　　（4）陶冶教育法：

　　教師利用高尚的情感、美好的事物和優美的環境感染和薰陶學生的方法。

　　（5）品德修養法：

　　教師指導學生自覺主動地進行學習、自我反省，以實現思想轉化及行爲控制。

　　（6）品德評價法：

　　通過對學生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發展。它包括獎勵、懲罰、評比和操行評定。

　　重要考點29中學生情緒的特點及調節

　　可能考查形式：選擇題

　　記憶內容：

　　【情緒特點】

　　（1）情緒的自主性：

　　表現爲更強的自我依靠、主動性、對同伴壓力的抗拒力， 對自己活動的責任感，在心理上希望脫離父母，期望與父母平等。

　　（2）情緒活動的豐富性：

　　表現爲在自我認識的態度體驗上形成了如自尊、自信、自我、自負等，以及由同伴交往帶來的多種情緒體驗。

　　（3）情緒體驗的跌宕性：

　　表現爲情緒起伏不定、動盪多變，來得急而強烈、去得快而迅速，可以有驚人的豪壯行爲，也能因爲憤怒和不冷靜而盲目做出一些行爲。

　　（4）情緒變化的兩極性：

　　表現爲複雜與簡單並存，強與弱並存，波動和穩定並存，微妙的隱蔽性。

　　【情緒調節的方法】

　　敏銳覺察情緒；平和接納情緒狀態；正確調整情緒，包括宣泄、轉移、調節認知功能、積極的自我暗示；有效表達情緒；保持和創造快樂的情緒。

　　重要考點30操作性條件作用的類型

　　可能考查形式：選擇題

　　記憶內容：

　　重要考點31教學評價的分類

　　可能考查形式：選擇題、簡答題

　　記憶內容：

　　（1）診斷性評價：是在學期開始或一個單元教學開始時，爲了瞭解學生的學習準備狀況及影響學習的因素而進行的評價。

　　（2）形成性評價：是在教學過程中爲改進和完善教學活動而進行的對學生學習過程及結果的評價。

　　（3）總結性評價：是在一個大的學習階段、一個學期或一門課程結束時對學生學習結果的評價，也稱爲終結性評價。

　　重要考點32教學原則

　　可能考查形式：選擇題

　　記憶內容：

　　（1）科學性與思想性相統一的原則

　　既要把現代先進科學的基礎知識和基本技能傳授給學生，同時要結合知識、技能中內在的德育因素，對學生進行政治、思想教育和道德品質教育。

　　（2）直觀性教學原則

　　教師應該儘量利用學生的多種感官與已有經驗，通過各種形式的感知，豐富學生的直接經驗和感性認識，使學生獲得生動的表象，從而全面地掌握知識。

　　（3）貫徹循序漸進教學原則

　　按照課程標準的順序教學。

　　按照學生的認識順序，由淺入深、由易到難地進行教學。

　　根據具體情況進行調整，適當地調整速度、增刪內容。

　　（4）貫徹理論聯繫實際教學原則

　　書本知識的教學要注重聯繫實際。

　　重視培養學生運用知識的能力。

　　正確處理知識教學與技能訓練的關係。

　　補充必要的鄉土教材。

　　重要考點33顯性課程與隱性課程

　　可能考查形式：選擇題

　　記憶內容：

　　隱形課程的結構：

　　一般認爲，隱形課程由淺入深、由簡到繁、由物質到心理可以分爲三個不同的層次：

　　（1）物質——空間類。這一類是指學校的建築、校園的規劃、學校的地理位置、教室的環境及佈置、教學設備等。這一類處於最外層，可以被受教育者直觀感受，也容易移植和改編。

　　（2）組織——制度類。這一類學校的組織制度、管理評價等廣泛意義上的制度，在不知不覺中對學生產生教育影響。這一類屬於中層，較爲隱蔽，因而也不太容易被改變。

　　（3）文化——心理類。主要是學校的正規課程、師生關係、行爲心理、大衆文化等方面內容。這一類處在隱形課程的最深層，是隱形課程的“硬核”，它的隱蔽性最深，惰性最大，最不容易被改變。

　　顯性課程與隱形課程的關係：

　　顯性課程與隱性課程，兩者都是學校課程結構中不可缺少的構成部分，它們相互聯繫並在一定程度上能相互轉化。顯性課程的實施總是伴隨着隱形課程，而隱性課程也不斷地轉化爲顯性課程。兩者都是學校課程結構中必然存在的課程形態。

　　重要考點34有關教育目的的理論

　　可能考查形式：選擇題，材料分析題

　　記憶內容：

　　【社會本位論】

　　代表人物：赫爾巴特、柏拉圖、孔德、涂爾幹等。

　　基本觀點：注重教育的社會價值；主張教育的目的是培養合格公民和社會成員。

　　【個人本位論】

　　代表人物：盧梭、羅傑斯、福祿貝爾、裴斯泰洛齊等。

　　基本觀點：注重教育對個人的價值；主張教育的目的是培養“自然人”。

　　【教育無目的論】

　　代表人物：杜威。

　　基本觀點：“教育的過程，在它自身以外沒有目的，它就是它自己的目的。”強調的是每一次教育活動的具體目的，並非主張教育完全無目的。

　　重要考點35影響個體身心發展的因素

　　可能考查形式：選擇題、材料分析題

　　記憶內容：

　　重要考點36學校教育在人的發展中起主導作用的原因及表現

　　可能考查形式：選擇題

　　記憶內容：

　　【原因】

　　學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養人的活動；學校教育是通過專門訓練的教師來進行的，相對而言效果較好；學校教育能有效地控制、影響學生髮展的各種因素；學校教育給人的影響比較全面、系統和深刻。

　　【表現】

　　學校教育按社會對個體的基本要求對個體發展方向做出社會性規範；學校教育具有加速個體發展的特殊功能；學校教育，尤其是基礎教育對個體發展的影響具有即時和延時的價值；學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。

　　重要考點37教育學著名代表人物著作及觀點

　　可能考查形式：選擇題

　　記憶內容：

　　重要考點38課程的類型

　　可能考查形式：選擇題

　　記憶內容：

　　（1）分科課程，又叫學科課程，是一種單學科的課程組織模式，強調一門學科的邏輯體系的完整性。

　　（2）綜合課程是由兩門或兩門以上學科領域構成的課程。

　　（3）活動課程，又稱兒童中心課程、經驗課程，主張從兒童的興趣和需要出發，以活動爲中心組織的課程。

　　重要考點39班級突發事件處理的原則，班級突發事件處理的方法

　　可能考查形式：材料分析題

　　記憶內容：

　　（1）教育性原則：教師在處理突發事件時要以讓學生受教育，促進每個學生的成長爲目的。

　　（2）客觀性原則：教師在處理問題時，要避免“定勢思維”的影響，充分調查，瞭解事實的真相，公平公正地分析和處理問題。

　　（3）有效性原則：班主任處理突發事件一定要考慮方法和措施的效果如何，要用“育人”的態度去看事件，用發展的眼光去看學生，無論什麼事都應持一分爲二的觀點。

　　（4）可接受原則：教師對突發事件的處理要能使當事雙方對處理意見或結果心悅誠服地接受，認識到自己的錯誤，進而積極加以改正。

　　（5）冷處理原則：教師在處理突發事件時，保持冷靜、公平、寬容的心態，待把問題的來龍去脈弄清楚再去處理。

　　班級突發事件處理的方法

　　沉着冷靜面對；機智果斷應對；公平民主處理；善於總結引導。

　　最後，關於寫作

　　（1）立意，決定分數12分。文章應結合教育觀、教師觀、學生觀，圍繞教師職業道德的塑造和重要性寫作。

　　（2）卷面，影響分數5-8分。在同等文字表達和內容設置前提下，字跡好要佔8分的優勢；而造成識讀困難的，直接定爲四類文的分數。

　　（3）語言，影響分數10分。白話、套話、空話論述與運用引言、修辭方法的論說文，文章差距5-10分。

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