学习评价无疑对学生具有导向作用。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。

　　评价目的是促进学生的发展。

　　传统的语文课程评价，在评价目的上过分强调评价的甄别和选拔功能，这种做法导致的结果是：只有少数的所谓“优秀者”被选拔出来，大多数中等、下等水平的学生在评价中成了失败者，他们看不到未来的希望，将来的发展由此而被湮灭。

　　语文课程评价的目的不仅是为了考查学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。

　　语文教学不仅要关注学生的“当前发展”，更加要关注学生将来的“可持续发展”。为了实现学生的终身发展，仅仅传授语文基础知识、训练基本技能远远不够，更应该教给学生学会学习的方法，并且训练学生将这些科学的方法固定为良好的语文学习习惯。

　　评价的内容要注重关注学习的过程。

　　由于传统的语文课程评价的目的在于甄别和选拔，从而导致了语文课程评价的内容只能侧重于过分关注学习的结果，忽视对学习过程中情感态度、学习习惯、学习方法等方面的发展变化的评价。这种“重结果，轻过程”的片面评价，显然是不完整、不科学的。因为学生从语文学习中获得的发展，不仅体现在学习活动的结果上，而是贯穿在语文学习过程的各个环节之中。

　　当评价的眼光聚焦在学习的整个过程之中，评价内容就具有全面性，既包括对知识和智力方面的评价，又包括对动机、兴趣、情感、态度、意志、习惯、人格等非智力方面的评价，这样的评价，就能突出语文课程评价的整体和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几个方面进行评价，以全面考查学生的语文素养。

　　评价的方式要加强形成性评价。

　　形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。提倡采用成长记录的方式，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料， 如关于学生平时和兴趣潜能的记录。形成性评价要求评价者对学生的平时表现给予充分的重视和引导，对学生的课堂表现、课后作业以及学习习惯、 学习方法进行综合的动态的评价。