家庭教育、學校教育和社會教育構成了我國教育的三大體系，但是隨着時代的進步和社會的發展，三大體系的教育作用失調和不和諧的問題日益凸顯，而家庭教育在兒童發展中的錯位現象尤其嚴重，主要表現是家庭教育內容唯智化、目標功利化、作用邊緣化以及功能縮小化。究其原因主要是國家、社會和家長三個方面的原因，相應的解決策略主要有國家制定家庭教育法規及相關政策支持，家庭教育與學校教育相結合，繼續推進家長學校，嘗試建立家庭學校。

家庭教育是人類社會產生以來就存在的一種教育形式，社會教育和學校教育是社會發展到一定階段的產物，三者構成了我國的教育體系，共同培育全面發展的社會主義高素質人才。在“三育一體”的教育構架中，家庭作爲個別化教育，具有學校教育和社會教育無法比擬的優勢，但是其基礎性地位決定了家庭教育是三大教育中最薄弱的環節，影響着其他教育的質量和水平，導致了家庭教育在兒童發展中的錯位現象越來越嚴重。

家庭教育的定義通常是指父母對子女的培養和教育。但是，不同的專家學者對家庭教育的概念作了本質上基本一致，但表述上有所不同的解釋。《中國大百科全書教育》的定義爲:“父母或其他年長者在家庭內自覺地、有意識地對子女進行的教育。”顧明遠定義爲:“家庭成員之間的相互影響與教育，通常是指父母對子女輩進行的教育。”趙忠心指出:“狹義的家庭教育是指在家庭生活中，由家長，即由家庭裏的長者(其中主要是父母)對其子女及其他年幼者實施的教育和影響，廣義的家庭教育應當是家庭成員之間相互實施的一種教育。

根據對以上定義可知，家庭教育是指父母及其他年長者在家庭生活中對子女施加的自覺的、有意識的教育影響活動。實際上，現代家庭教育主要是父母對孩子的一種影響，而這種影響主要是教會孩子如何做人，促進其人格形成和個體社會化的發展，科學的教育內容不僅有知識的教育，也包含愛的教育、生命的教育、道德的教育、價值觀的教育等非智力因素的培養。正常情況下，家庭教育應發揮這些功能，但是，隨着時代的進步，家庭教育在“三育一體”的教育體系中的作用出現了嚴重的錯位。