还记得职业教育一体化教学改革的六步教学法吗？之前我们已经了解了职业教育一体化教学课程的前三步，分别是明确任务、制定计划和做出决策。今天我们继续来了解职业教育一体化教学改革课程的第四步和第五步——任务实施与检查控制。

任务实施：

在上一篇内容中，学生根据课堂任务需求做出了任务决策，明确了任务的各步骤内容和每个人的身份、任务。接下来就要按照任务的步骤正式开始实施任务，在此之前学生仅仅是根据学习资料或个人理解来对任务进行拆分，没有加入更多的经验，所以在第一次学生实施任务的过程中往往会出现各种各样的突发问题，导致任务的中断或者失败。此时，老师作为师父的角色对存在的问题进行指导，让学生明确操作过程中出现的问题，让学生明确错误的原因并进行整改，最终实现任务的应有结果。就是我们传统教学中常说的“做中学，学中做”。

检查控制：

老师在指导过程中，通过对各小组的任务计划和决策分析，提前预估可能出现的问题，并做好问题解决方法的准备。在学生操作过程中，以学生为主体，原则上不干扰学生的任务实施过程，当小组在实施过程中遇到问题后及时报告，老师进行指导并记录问题的原因。当大部分小组在任务实施中都出现共性问题的时候，老师可以适当的暂停任务，让出现问题的学生提出刚才出现的问题，引导学生共同分析或者邀请出现过同样问题并已经解决的小组进行分享，最终让学生在操作过程中发现问题并自发解决问题，提升学生的独立思考能力和解决问题的能力。

在各小组完成基础任务的情况下，老师根据实际工作场景需要，发布真实的岗位工作任务，让学生从实验走向实训，就是我们职业教育一体化教学改革的核心——工学一体化。在此过程中一般工作项目是由校企合作的企业方提供的真实项目为教学资源，建议任务的下达和任务要求都由企业方的工作人员来执行，模拟项目的真实性。学生在完成真实任务的过程中，会发现按部就班的方式可能降低工作效率，从而自发地寻求提升效率的方式方法，最终实现举一反三的学习效果。

在一体化教学改革中，我们发现大部分时间都“归还”给了学生，实现了以学生为主体，让学生成为了课堂的主人，而教师的职责在于指导、检查和控制。在任务实施和检查控制这一阶段，我们引入了工学一体的任务内容，在基础实验合格的情况下，提升了学生的岗位能力和举一反三的能力，培养了学生的独立思考和解决问题的能力。在后续的内容中，老刘会继续和大家一起探讨一体化教学改革课程的最后一个步骤评价反馈。一体化教学改革的评价反馈具有多样性，例如怎样代入企业岗位评价就是我们重点研究的话题。