目前我國高校碩士研究生導師數量明顯不足，往往出現一個導師帶幾個甚至更多名碩士生的現象，導師除了擔任課程教師以外，還要出國訪學，平時課題多、會議多，導師精力有限，自然而然沒有時間指導學生，對碩士研究生要求也比較松。據調查，很少有導師每週指導學生的時間超過2小時的，超過3小時的幾乎沒有，這說明導師事務繁重，缺少時間甚至沒有時間給予碩士研究生更多的指導。4．科研訓練、專業實踐不足科研能力的提升是碩士研究生培養不可缺少的內容，是其三年學習的必經之路，也是衡量研究生真實水平的一個指標。

在我國，一般學生學習職業技術教育學的興趣不高，而且大多數學生都是在進入研究生階段纔開始接觸職業技術教育學，大部分又是跨專業學習教育學知識，對職業技術教育學的瞭解甚少，而且針對研究生的科研訓練也不足，偶爾進行研究訓練，缺少學術交流的機會，尤其缺少進修、培訓的機會，即便是參與導師課題項目，自由發揮和創新的空間也不大。

5．招生方式、學制年限過於統一目前，職業技術教育學碩士研究生招生採用全國統一考試的辦法，統招偏重對教育學基本理論的考查，大多是一些死記硬背的理論知識，容易識記，便於考學，導致報考職業技術教育學的學生大多數願意跨專業報考或是自願接受調劑，以達到自己被錄取的目的，並不是有志於職業教育的學習研修。職業技術教育學研究生培養年限多爲兩年半到三年，學制設置缺乏彈性，也沒有考慮研究生的實際需求。因此在研究生培養的學制設置方面過於僵化，缺乏對研究生學習時間的合理安排和計劃，制約了研究生創新能力的形成和發揮，更不能適應其個人生涯規劃、自主創業和知識能力拓展的要求。

6．評價考覈沒有發揮反饋作用現行的評價指標、標準過於單一。在我國，對職業技術教育學專業碩士研究生的評價主要分爲責任導師的評價和任課教師的評價，基本上沒有其它人員參與評價。考覈方式一般採取閉卷考試或開卷考試的形式，程序較統一，基本上是按照學校規定履行考試製度，通過劃重點、死記硬背、短時突擊的形式，學生便能通過考試。雖然這種考覈方式相對比較公平，也便於學校管理，但是卻忽視了研究生科研創新能力、實際操作能力的培養。