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永遠永遠李翊君 - 風雲 電視劇原聲帶

我常常在想，影響語文課堂教學的因素有哪些呢？是學情、課程目標、教授教養目標仍是教學內容呢？有些題目值得我們反覆去思索，去斟酌的。

溫儒敏在《統編版高中語文教材的特色與使用建議——在統編版高中語文教材國家級培訓班的講話》裏面講到：“以課文學習爲主的單元，設計有4個方面內容，包括單元導語、課文、‘學習提示’和‘單元學習任務’。導語交代本單元的主題、課文選收意圖和主要教授教養目標。每個單元收課文4-6篇（也有超過6篇的），分爲2-4課。‘課’的劃分主要根據‘學習任務羣’的要求，依據課文的內容和寫法特點進行組合，一課含1-3篇課文不等，實行‘羣文教授教養"”。

我們作爲一名語文老師，首先要深研教材，這是必需的。除了這個，還得精心預設。

我們在認真學習《普通高中課程方案》和《普通高中語文課程尺度》（2017年版、2020年修訂版），站在課程的高度定位課堂教學的目標、內容、重點和難點等。我們的語文課堂教學要充分體現“立德樹人”的根本目標、學科素養以及高考改革的最新精神。以科學的課堂教學評價尺度爲指引，深入研究學情、教材、教授教養和學法，以題目與流動爲主線，充分運用文本重組和資源整合等方式，精心做好教授教養預設。

但是我們面對語文閱讀教學預設，往往會有一些不良現狀。

1、缺乏對學情的充分把握與尊重。學情是教授教養預設的條件。不同學校和學段的學生閱讀積累和體驗不同，文本解讀能力也不同；一個學生面對不同文本，文本解讀能力會泛起變化；同一個文本面對不同教授教養對象，教授教養目標和內容應作出調整。特別失當下流行的同課異構、優課評選流動中，授課老師囿於客觀條件或主觀認知，很少根據學情調整教授教養目標和內容。譬如：朱自清的《背影》，面對初中和高中學生，教授教養目標和內容應有不同，但是一些老師面對不同學段的學生，預設的教授教養目標和內容基本沒有區別的，甚至難易倒置。這就是教授教養之大忌也。

2、文本解讀流於線型化模式與“套板效應”。文本解讀的線型化模式主要有兩種：一是時空線型化，指按照時間和空間順序閱讀文本，漸次理解文本內容。二是要素線型化，指在時空線型化閱讀的基礎上，按文本要素逐項解讀文本。

而“套板效應”原指“一件事物發生時當即使你聯想到一些套語讕言，而你也就安於套語讕言，絕不斟酌的使用它們，並且自鳴得意。”閱讀教學的“套板效應”是指習慣於用一種模式解讀一類甚至各類文本，並依據這種解讀模式和結論預設教授教養目標、內容和過程。我們都很清晰的，“套板效應”輕易抹殺教師的創作力，使教授教養目標和內容流於陳舊，教授教養過程流於板滯，無法引起學生的閱讀愛好。我們許多老師在教小說教授教養中很喜歡按照情節、人物、環境、主題和藝術手法等要素逐項解讀，在詩歌教授教養之中，喜歡按照形象、語言、思惟內容和觀點立場、表達技巧等要素逐項解讀。

3、預設或變相預設文本解讀結論。在個性化解讀文本的大潮中，教師文本解讀的路徑越來越多，能力越來越強，結論越來越多元，基於文本解讀的教授教養預設也越來越多。然而，閱讀教學更應教給學生解讀文本的多元路徑、豐碩體驗而非現成結論，要讓這些路徑和體驗成爲學生解讀文本的“支架”。有些教師卻完全將文本解讀的結論預設爲教授教養目標和內容，教學活動圍繞這些結論，過程中“循循善誘”，不斷引導學生朝結論的方向思索。這種課堂教學，教師的預設是真預設，引導變成了“誘供”，天生也就淪爲了假天生了。

面對如斯的情況，我們作爲一名有自己思惟的語文老師，必需有目的加以扭轉，甚至改變。有些方法是可以改變的。

1. 文本重組的目標定位。

（1）拓寬文本的解讀路徑。文本解讀有的以讀者思維爲本位，如線型化解讀方式；有的以文本特徵爲本位，如紙質文本與電子文本、網絡文本相結合的跨媒介、“超文本”解讀方式等。與這些解讀方式比擬，文本重組打破了按時間、空間和文本要素解讀文本的慣性思維，爲解讀文本提供了新的視角和路徑，有利於讀者與文本展開全面深入的對話，發現文本的特徵和內在聯繫，探詢作者創作的意圖、過程和手法，從而實現讀者與文本、讀者與作者的深度融合。這是可以嘗試一個方向。特別是今年新高一，更應該如斯去推行語文的課堂教學。

（2）激發學生的“閱讀期待”。《義務教育語文課程尺度（2011年版）》指出，閱讀教學要“利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，進步閱讀質量”。“閱讀期待”是源於接受美學的概念——“期待視野”。

那麼什麼是“期待視野”呢？它是指“在文學閱讀之先及閱讀過程中，作爲接受主體的讀者，基於個人與社會的複雜原因，心理上往往會有既成的思維指向與觀念結構。”我們的閱讀教學效果受到學生“閱讀期待”制約，假如教師的教授教養預設與學生的“期待視野”重合，則無法激起學生的“閱讀期待”。文本重組有別於傳統的文本解讀方式，基於文本重組的教授教養預設更能超越學生的“期待視野”，從而激發學生的“閱讀期待”。這也是我們應該嘗試的一個新的方向。也可以說是一個指導性的方向感。

（3）完善閱讀的教授教養環節。閱讀教學環節與教學質量息息相關。當下閱讀教學的課堂環節存在以下題目：導入環節或過於草率，以“今天我們上某某課”草草切入；或形式大於內容，流動設計聲情並茂，卻與文本同牀異夢。整體感知環節題目設計空乏、繁難，學生無法整體獲得文本的正確信息。文本細讀缺乏路徑和方法引導，照搬教參或網絡資料，流於簡樸的信息傳輸。題目探究或失之淺易，學生沒有愛好思索；或失之艱深，學生沒有能力推進。

我們一直都絕對基於文本重組的閱讀教學預設旨在通過以主題目爲基礎，富有邏輯性題目鏈或指向文本解讀的流動任務，完善閱讀教學環節，激發學生的閱讀愛好，引導學生深入解讀文本，獲得個性化的閱讀體驗，從而進步閱讀教學質量。

我想，作爲一枚語文老師，面對新的高考改革，必需學會自我更新，自我學習，自我提高，這樣我們才能符合新課標新教材新高考的教學要求去落實與實施。這樣才能事半功倍，才能夠迎刃而解。