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01 導讀

2018年,是武漢大學【3+3】聘期制教師考覈的第一年，參加考覈的青年教師總共有119名，淘汰115名，也就是說97%的青年教師沒有達到學校的考覈標準。

不合格者，可以繼續留在高校，但是沒有編制，學校也不發放工資。工資誰發？找學院，找課題組老闆。至於有沒有工資、有多少，那就不好說了。

學校考覈的指標，有考覈期間發表的論文篇數、主持的科研項目級別和經費總額。

學生在問：考覈教學質量了嗎？

沒有考覈教學質量，一個全國頂尖級高校，聚集了全國各地高考的優秀學子，對青年教師的考覈，從一開始居然都沒有教學方面的要求。

高校，教書育人、培育國家社會棟樑的地方，卻爲何沒有針對教學質量的考覈呢？這明顯是不合理的。

02 高校教師評職稱

博士畢業，曾經應聘過幾所學校。在學校的招聘條件中，有對博士的各種條件要求，最重要的就是發表論文篇數和級別、留學經歷、學校級別。

其他專業不太清楚，小編所在專業，如果博士期間發表幾篇甚至十幾篇一區SCI，那恭喜你，985高校可以任你挑。

在應聘時，甚至可以要求學校直接給副教授的職稱。所以說，一區論文是應聘高校教師的殺手鐧，到哪都好使。

不可否認，一區SCI論文確實不容易發，然而，並非所有一區論文都是高水平。曾經對兩篇一區論文進行計算重現，結果跟論文上的結果大相徑庭。剛開始以爲是自己做錯了，後來多次實驗以後，才發現自己沒有錯。

然而，高校招聘不管這些，只要有高水平論文，就可以跟學校談判。

即使應聘成功，在學校的考覈期、評副教授、評教授，論文都是重量級指標。

所以，多少年輕教師爲多發論文甚至付出了生命。

03 高校學生課堂

論文多、分區高，學校滿意、老師滿意，然而，學生呢？高校中，本科生佔據大部分，碩士很少，博士更少。本科生還是在學習知識的階段。

大學生知識學習主要在課堂，高水平老師講課很是受歡迎，但是招聘時教學高水平的老師招了嗎？

教學水平高的老師並非一日可以煉成。高校老師要講課，必須要考過教師資格證。要把課講的有水平，學生喜歡聽，必須花費大量的時間、精力備課。

上學時一位老師，爲了給學生備課，除了學校用的教材，把暢銷的幾個版本教材全都看一遍。並記錄每本教材的優缺點。

然後，把專業方向排名靠前的幾個高校課件全都看一遍，學習所有高校的視頻。吸取其他高校講課的優勢，發現其中的不足。

他在課堂上用的講義，密密麻麻記得全是自己的心得。上課效果確實不一樣，雖然講的仍然是專業知識，但是學生很喜歡聽。

但是，這樣的老師，在考覈、職稱評定的時候，上課受歡迎是沒用的。沒有論文、沒有項目，根本沒有資格評。

04 老師需要教學科研並舉

前段時間，國際一項高校排名，高校排名分數的計算中，論文權重爲10%，教學質量的權重爲15%。可見，國外對高校教學質量還是非常重視的。

然而，高校對教師的評定，只有論文、項目，至於教學，似乎已經成了一個可有可無的指標。

再加上老師上課課時費很低，老師給學生上課的積極性大大降低，甚至到了敷衍的地步。

爲了生存，爲了保住工作，只能拼命發論文、四處拉項目。

如果我們再不改變這種模式，將來還會遇到越來越多的問題。

只有把教師的考覈更加多元化、合理化，纔可以讓學校、老師、學生都能夠獲得應有的回報。

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