錢江晚報

五年級小學生，跌跌撞撞開始摸到青春期門檻，性別意識萌生，男女生互相開始 " 嫌棄 "。對他們來說，情書是一個敏感又新奇的話題。當五年級孩子寫情書時，老師的第一反應會是什麼，指責、沒收還是轉移話題？

駱倩雲是杭州市青藍青華實驗小學的一位班主任。在一個多月前，她帶的 503 班也出現了 " 情書 "，她不僅沒有遮掩，反而還大大方方點評起來，甚至還教孩子怎麼寫好一封 " 情書 "。令人意想不到的是，原本引起班級風波的 " 情書 " 事件，最後還成了促進全班學習的一樁好事。

五年級性別意識萌生

男生的 " 情書 " 惡作劇掀起班級風波

那天中午，駱老師像往常一樣查看班級衛生，剛踏進教室，就接到了 " 集體投訴 " ——" 駱老師，駱老師，張同學他惡作劇寫情書！"一個女生大聲報告。話音剛落，周圍的孩子立即跟着 " 投訴 "，搶着把情書送到駱老師手邊，看來 " 受害者 " 不少。

駱老師看了看這些 " 情書 "，幾張皺巴巴的小紙條，每份的內容都很直白，就只有一句 " 我喜歡你 "。寫情書的孩子頗有 " 小計謀 "，紙條末尾署名分別是班裏不同孩子，只可惜熟悉的字跡暴露了身份。

收到情書的同學們判斷出，這一定是小張同學的惡作劇。小張是個比較調皮的男孩，平時總愛闖點小禍。這次因爲覺得好玩，他寫了好幾份 " 情書 "，塞進班裏幾位同學的抽屜裏。雖然惡作劇立刻被識破，但在班裏還是引起了風波。

瞭解原委後，駱老師明白過來，所謂 " 情書 " 只是惡作劇。但看着班裏熱鬧的反應，孩子們都在羞澀地竊竊私語、捂嘴嬉笑，她覺得自己還是應該做點什麼。因爲對五年級孩子來說，" 情書 " 是個新奇隱祕，又有些難以啓齒的名詞。

" 五年級的孩子其實已經有了性別意識，班裏的男女生現在開始會互相‘嫌棄’。比如前幾天下雨，我讓沒帶傘的男女生合撐一把傘，結果男孩寧可淋雨跑出去，也不想和女生一起撐傘。" 駱老師繼續舉例，" 平時也會有孩子偷偷來告狀，駱老師你知道嗎，我們班誰誰誰喜歡某某某。"

注意到這點，駱老師也在找合適的契機，想和同學們聊聊青春期的話題。" 按照常理出牌，狠狠批評小張，並好好教育全班同學，這樣的做法真的能讓孩子們走出‘情書’的窠臼？"

駱倩雲老師

" 我告訴自己淡定，這個年紀的孩子寫情書，應該是單純無意或好奇心使然。如果現在簡單搪塞，以後再遇到類似的事情怎麼辦？" 駱老師覺得，有必要大大方方講一下 " 情書 " 這回事。

藏着掖着不如大方點評

這裏有個老師教孩子寫 " 情書 "

藏着掖着，火只會燒得更旺，坦誠布公纔是上策。駱老師決定將計就計，先大方欣賞一下孩子寫的情書。" 小張，寫情書文筆要求很高，駱老師都不會寫，" 駱老師打開情書說，" 讓我們先看看，你的文筆怎麼樣。"

班裏不少同學都 " 欣賞 " 過小張的情書，這回從語文角度分析，立刻找到了一堆 " 槽點 "：

老師，我覺得小張寫得太肉麻。

情書寫得太俗氣，沒有水平！

數也太少，文筆不咋地。

和駱老師預期的一樣，孩子們紛紛搖頭。

" 小張，情書講究情真意切，就像同學們說的，你的情書恐怕需要重寫了。" 此時，孩子們也附和點頭，說到 " 情書 " 二字已經不再難以啓齒。

駱老師接着說，"‘情’有很多種，不光是情侶伴侶的愛慕之情，還可以是對父母的養育之情，同學朋友的友誼之情，兄妹之情 ……不管你寫的是哪種‘情’，首先你都得表達真實的情感。"

駱老師以此爲教育契機的開端，順便讓小張同學提升寫作水平，鍛鍊書寫情況，"請你任選你身邊的老師、父母、同學、朋友其中的 4 位，向他們表達你最真摯的感情，800 字。"

任務剛佈置完，座位上不吭聲的小張露出了哭笑不得的表情，800 字對五年級來說，還真是不小的挑戰。當天徵得家長同意後，駱老師放學陪着小張，留在教室寫了一個小時的 " 情書 "。

第二天，駱老師當着全班同學的面，深情並茂朗讀了小張寫的 " 情書 "。這次情書寫得密密麻麻，寫到了父母和老師。不得不說，小張的確是用心在寫這封信，其中有些細節描寫得很到位——

您對我說，不要天天留下來做‘留學生’，上課要認真聽講。我訂正完要回家時，您打了個哈欠，我知道您很想睡了，而您卻陪我到這麼晚 ……

聽到寫給語文老師的這段時，小張居然慢慢低下頭，若有所思。其他孩子聽着，似乎也被打動，臉上的笑容慢慢褪去。其他孩子聽完也給出點評——書寫有待提高，文筆有進步，具有真情實感。小張同學懂得感恩——孩子們點評得很中肯，看來有效果 !

任務升級——分享 " 情 " 詩

一封情書成就了促進學習的好事

教育到此，孩子們說起 " 情書 " 不再遮掩忸怩，這件事貌似可以告一段落。但駱老師的新點子又冒出來了：

小張雖然調皮，但平時愛看課外書，知識面廣，口才也不錯。不如結合他的優點趁熱打鐵，從寫 " 情 " 書過渡到享 " 情 " 詩，藉此以點觸面，如果能帶動全班學習詩歌的氛圍，那就更妙了。

" 小張，怎麼讓你的文筆更上一層樓？" 駱老師的問題一出來，底下同學就幫着出主意，" 老師幫你想了個方法，你向古人藉藉智慧，找三首表達情感的詩，下週一請你和全班分享。"

一聽終於不是書寫的作業，小張立即同意。他還帶着自制的 PPT，從詩歌背景、作者生平各個角度，向全班分享了《遊子吟》在內的三首 " 情詩 "，底下的孩子聽得很入迷。

隨後，意外的驚喜也來了，班裏的小胖子舉起了肉乎乎的手：" 老師，我也想分享詩歌，下次能讓我來嗎？"

當事人小張分享完這一次還不夠，酷愛歷史的他還問駱老師，" 我還想再分享有關各朝代的歷史，能不能再給我一次機會？"

其他的同學也開始毛遂自薦：" 自己看過的書籍能和大家分享嗎？"

大家的注意力慢慢開始轉向學習和閱讀中，漸漸忘記了掀起班級風波的 " 情書 "，而且成就了一件促進學習的好事。在這樣的氛圍下，駱老師組織了每週定期的班級讀書分享、詩歌分享會，每個人至少有一次分享的機會，促使他們看更多的書，並且提供一個展現自我的平臺。

駱老師和她的 503 班

" 成長道路上總會有類似的小插曲，每個孩子都是獨一無二、充滿思想的個體。" 駱老師說，" 教育孩子的過程很長，我們要多些從容，多些包容，多些溫度，善待孩子成長路上的‘小錯誤’，在他們心中多埋下情感和希望的種子。