摘要：2018年，從“免費資源”走向“免費學分”，各在線教育平臺紛紛提出資源免費、在線學習免費、學分課程免費。而面對投資者的壓力，部分平臺開始面向學習者收費。在在線教育平臺未成熟之前，由於資本市場的參與，平臺的發展面臨巨大挑戰……

慕課建設中的三大要素：平臺、課程、機制。經歷多年的迭代之後，各平臺的功能趨於一致。關於平臺的運行模式，因爲可持續發展的壓力，縱觀國內外在線課程平臺，深切體會到平臺的建設及推廣不易，在平臺未成熟之前，由於資本市場的參與，平臺的發展面臨巨大挑戰。而教育與在線教育在各行業推進迅猛，醫療、護理、國防、汽車、電子、計算機、大數據、人工智能、無人駕駛、物聯網、軟件工程等垂直領域都在大規模建設在線課程和自己的平臺，這似乎又給了國內外在線課程平臺發展的機遇。

事實上，這段時間是黎明前的“黑暗”，平臺和行業的相互認知不對稱，行業相對封閉，平臺則相對開放，用開放的平臺做封閉的在線課程本來就不恰當（這也是我們多年以來的教訓：MOOC與SPOC是相對的，運行模式和平臺也是不一樣的，不能將MOOC平臺直接用於SPOC運行）。

“系列課程”模式的探索

與此同時，美國三大慕課平臺也發生了變化，以互聯網創新教育改革爲己任的全球最大在線教育平臺Coursera已轉型爲一家“互聯網+職業教育”的普通公司。Coursera的新任CEOJeff將Coursera的重點工作放到幫助從業者提升工作技能方面。

美國公益在線課程平臺edX（由MIT和Harvard共同出資建設的平臺）也在開展微學位的研發。Udacity在2016年調整戰略後，開始盈利，2017年已獲得7000萬美金的在線學位收入（online degreeprograms）。

三大平臺無一例外通過在線學位找到自己的發展方向，針對傳統的課程資源和學習仍然保持免費。也就是說，未來學習者只要願意學習，所有的慕課平臺都將爲你提供免費的優質課程資源。不過，教學服務（作業批閱、在線測試、在線輔導等）將不再免費提供。

系列課程是將某個專業方向的的課程組合在一起形成課程包，開展專業方向的系列慕課課程。這種做法可以將課程“打包出售”。其目的是增加課程的選課人數。早期Coursera也發現這種做法可以大大提升學生的選課量及完成率。這種基於在線課程包的做法也得到別的課程和平臺的參考。

受國外平臺的啓發，國內慕課平臺提出了一系列新的發展模式，比如在早期我們都在推“系列課程”。但是系列課程給平臺增加的收益並不樂觀。學生獲得的證書太多，證書的價值就會縮水。學堂在線也開始建設微學位，面向新技術新方向建設“微學位”課程。“微學位”課程將收費。

從“免費資源”走向“免費學分”

2017年，中國教育部認定了468門本科院校的國家級精品在線課程，這也是對2013年中國慕課建設與應用的一次“體檢”。在總結過去建設工作的同時，教育部高教司發佈將在2018年認定至少500門課程，2020年建設省級精品在線課程1萬門、國家級精品在線課程1萬門的計劃。

早期的精品課程和在線課程建設重在資源建設，資源建設將傳統課堂記錄下來並免費開放給全世界，部分課程通過商業運作進入了大學課堂的學分系統，更多的課程被刻錄成光盤永久保留。資源的免費開放並沒有更好地將資源應用於教學，在經歷了多次評審和認定之後，我們慢慢認識到在線課程的使用纔是最重要的。

如何將在線課程融入課堂教學，更好地服務於學生的學分課程？國內多個平臺在探索。2012年上海市課程中心開展了“在線課程+現場面授+直播互動+助教答疑互動”的混合式教學模式，2013年，首批課程7門課程上線。這種模式實現了在線課程的學分學習。隨後，“智慧樹”在全國推進，讓數百萬學生通過共享課程獲得學分。上海交通大學好大學在線提出在線課程的“五維共享模式”，探索基於慕課的學分共享體系建設，數十萬學生通過“好大學在線”獲得學分。

2014年7月，清華大學學生通過MOOC獲得學分。中國高校通過在線課程實現了大規模的“學分共享學習模式”（學生在線學習課程，完成整個教學過程和考覈，學生的最終考試成績可以通過校內學分轉換流程計入成績單，衝抵培養方案中相應模塊的學分。）

2018年，各平臺紛紛提出資源免費、在線學習免費、學分課程免費。當然，免費可以讓更多學習者獲得學習的機會。但是免費不代表不要成本，學生的學習時間投入是巨大的。

FutureLearn：堅持以學生爲中心的服務

按照慕課的發展規律來看，最開始的時候是以知識點爲單位形成的微視頻或微課，知識點的集合就形成了一門課。Future Learn則是堅持將在線課程平臺做成服務於學習者的工具。平臺以學生爲中心，以學生的學習爲主線才具有生命力。

根據在線課程的運行規律縮短課程運行時間，在有效的3-5小時內完成周學習。學習時間儘量集中，避免碎片化的學習無法深入。學習活動多樣可訓練學生的綜合能力。

清晰的學習路徑及教學安排，在線模式與傳統課堂的融合造就了FutrueLearn更好地服務於混合式教學。第一週的教學通過線下完成，這部分內容將向學生闡釋課程的運行模式，也讓學生有一張學習地圖。緊接着就讓學生通過線上的學習和線下課堂教學的融合來推進。教學助教協助學生適應自主學習，掌握必要的知識性內容。課程進行到黃金分割點時，學生進入分組學習階段，重點培養學生的能力。

通過分組學習和最終的彙報可以培養學生的批判性思維的能力、協作能力、問題交流能力等。課程最後的彙報和互評也將把學生的學習進一步昇華。教學效果的提升也得到了驗證。

2018年面臨機遇與挑戰

面對投資者的壓力，平臺有贏利的要求，部分平臺開始面向學習者收費，這一點無可厚非。課程的建設和運行也需要教師的投入，教師通過與平臺之間的分成實現“知識變現”。學習者最終獲得學校的認可或者社會的認可，學習者也願意爲知識、服務付費。平臺將盡快實現收益作爲目標，平臺的定位就會出現問題。MIT在最開始論證開放課程是否可以給MIT帶來收益時，曾經尋求管理學院的協助。經過調研論證，MIT的教授得出結論：“將課程發佈到網上實現贏利不可能！”，所以MIT才決定將所有的課程免費開放，儘管16年以來他們一直沒有忘記初心免費共享全球優質的課程資源，沒有給MIT帶來經濟收入，但是學校的知名度、教授的影響力、課程的影響力、學習者的關注度、學生的申請量等“意外收入”遠遠超出了課程的建設成本。這也是教育的無形。

本文刊載於《中國教育網絡》2018年4月刊