田景秀：青春期（第二自我意識期）的教育

關於青春期的教育問題,應該分三部分來說：一部分是學校教育，另一部分是家庭教育，三是社會教育。

對於十二三歲到十六七歲的青少年來說，正處於中學時期。他們此時正是生理和心理兩個方面快速發展的時期，故稱爲青春期。由於在兩方面都要快速發展，因此他們的言談舉止、衣着髮型、情緒情感，會充滿反叛色彩，尤其對父母充滿敵對，開始形成和證明自己的個性。然而這個時期也是他們最矛盾、最莫名其妙、最無所適從的時期。追星逐流、標新立異、奇裝異服是他們所熱衷的，而且自尊心突然建立，不容絲毫損害。

這時，任何方式的介入，他們都認爲是破壞，過於嚴厲的管教使孩子不敢反抗，一樣會損害他們的成長。所以，父母要了解孩子正處在特殊成長階段，要給他們一定的個人空間,包括時間空間、心理空間、自由空間和活動空間。少說應該怎樣，不準怎樣，多找出優點去欣賞、讚揚，少批評或不批評。把主要精力用在與孩子有效溝通、建立良好的親子關係上，讓孩子信任你，成爲孩子的朋友。適當滿足他們的物質需求，但切忌要什麼給什麼，或者完全封殺不給。給，給得在理；不給，不給得也合理。父母說到什麼就要做到什麼，自己一定要自律，才能夠爭取到教育他們的機會。

這要求父母做到真正以愛的方式，愛的名義，愛的情感，取得愛的效果，讓孩子體驗、觸動，纔有教育的效果。如果是愛的藉口，愛的心情，得到相反的後果，就不是真愛。真愛就是從孩子的角度考慮此時此刻對他身心的益處，而不是你認爲的好處。這個愛是建立在保護他的個性、尊重他的天性、發展他的創造性、啓發他的潛能的基礎上的。但是大部分的父母或老師，對孩子的愛是建立在自己的尊嚴、面子、權威、心情、回報等需要上；表現爲：我這樣爲你，你還不聽話；你看人家誰誰多好；你不怕人家笑話，我還要老臉呢；你想氣死我……

這時，如果感到家庭氣氛壓抑，父母不理解，自我受到干擾，很可能他們就會離家出走，在夥伴中尋求慰藉，或者是沉迷網絡，乘機放縱自己，活在自己虛擬的世界裏。

在學校，他們特別在意老師當衆的評價，在乎同學對自己的評價，特別是異性同學對自己的態度，他們還希望瞭解異性的一切。老師要正確對待同學間的交往，正確引導他們學會交往的範圍和方式，甚至應該多開展學生課外集體互動型活動，給男女同學正常接觸的空間，避免他們把對異性的好奇，對異性的好感錯誤地當成愛情去對待。讓他們適當地瞭解性生理和性心理知識，知道如何避孕，知道男女單獨在一起如何自我保護，如何通過體育活動宣泄旺盛的精力等。

教給他們怎樣做，比整天對他們講“不能這樣，不能那樣”效果更好。

跟學生互動，需要自身觀念更新，認識全面，方法得當，需要有與學生一起成長的耐心。而這一切，又必須拋棄成績第一的先入爲主的思想觀念。成績好壞的問題已經不是學生的問題，而是老師的壓力源的問題。學生學習成績好，老師纔會被稱爲好老師；學校纔會被公認爲好學校；也難怪老師以成績好壞論英雄了。即便如此，青春期孩子的教育，也是家長、老師、社會要共同努力的工程事業，責無旁貸。

作爲學校，在制定學生規章制度時，應該多考慮到學生的年齡階段的行爲特點，少考慮所謂道德品質之類因素。因爲這時他們的道德品質纔在形成中，根本不存在敗壞的問題，更不應該人爲地給學生固定一個形象，不許穿什麼，不許戴什麼，不許留什麼髮型，等等，這些都是迎合某些人的個人價值觀、個人偏見、個人審美喜好的錯誤做法，也是扼殺孩子發展個性的錯誤做法，更是造成學生對老師牴觸、厭學的重要原因，真是因小失大，愚蠢之極！難道孩子的學習成績比個性發展還重要？再說了，學習本身是個主動性很強的事情，當他正確認識到學習知識對他自己的意義後，他自然會有獲得知識的需求。就像他們有標新立異的個人需求一樣，你壓都壓不住。對個人言行，如抽菸、喝酒、打架鬥毆、拉幫結派之類的行爲，因勢利導，不但對孩子人格形成有用，而且還能使他們心服口服，不會產生逆反心理。

學習是興趣和態度的問題，培養和提高興趣的過程。因爲人天生具有向上、成長的本能，就像天生具有免疫力一樣。可是，現今的學校和老師，從幼兒園到小學、初中，有幾個在這方面下功夫了？填鴨式的教育，既累老師、家長，又累學生，最後的結果就是：要麼培養出學習的尖子、生活的傻子，要麼培養出學習的混子、生活的油子。貽誤人生，貽誤生命啊！

青春期的學生，老師要了解他們生長發育的特點，教給他們生理和心理發展中應該知道了解的東西，教會他們適當地分散注意力，正常與異性接觸，合理安排學習和娛樂，參加各種活動等，教他們學會處理和應付身心變化的需要，而不是針對衣着、髮型、傳字條等（行爲）大肆渲染，抓住不放。你越是擔心，越是一廂情願地橫加干涉，就越是會看到你害怕看到的事情發生，因爲你已經強化了你擔心的事情。我們都知道，多數少男少女犯下青春期的錯誤，往往是因爲他們的無知和毫無防範造成的。

當然，在現代社會中，性的泛濫，性教育的不科學不規範的呈現，也是青春期孩子們騷動不安、慾望失控的誘因。雖然是這種狀態，我們也要更加意識到，從幼年就開始對孩子進行身心健康的全方位教育的重要性。身心健康、人格完善才是保證孩子能夠很好生活、順利處世的資本。也就是說，讓孩子獲得創造生活、創造財富、解決問題的能力，纔是對孩子真愛的表現，老師、家長、社會毫無例外。圍繞這個本意，那麼，孩子的穿着、髮型、配飾等就顯得不那麼重要了，更何況學校還有統一的校服供孩子們正式場合穿。

如果說家長不懂教育子女也倒罷了，可是，我們的人民教師也不懂，個人情緒化，個人偏見化，甚至個人病態化地工作，恐怕是不可原諒的。這應該從培養教師的部門、基地開始嚴格抓好質量關，並且環環相扣，避免漏洞。還有，教師這個職業是很特殊的，它特殊在，選擇它，應該是衝着“責任，負責，育人”的社會賦予的天職去的，而不是衝着其他什麼待遇去做教師的。即便是衝着物質和精神待遇去的也沒有關係，只要知道這個職業的“天職”，並且不斷努力實現，也是好老師。人格品質從小就抓纔有用，特別是從青春期開始抓，否則就晚了。

在對待教師這個職業上，普遍存在“一頭重，一頭輕”的現象，重對老師的尊重，輕對孩子的尊重。教育本身應該是相互的事情，是師生之間相互尊重，相互愛戴的，才能夠完成對個體的教化，學生尊敬老師，而老師不尊重學生，這本身就存在不公平。