微友提问

凌老师，我现在任教六年级，使用的是译林版英语，感觉学生比较薄弱。我的教学一般按照先听说后读写来进行。课堂中的练习举例，听力练习中，要求选出正确的答句。课堂任务有听力、阅读、选择适当的词汇填入句子中、作文等。但是，始终不能提高中等或者中上学生的学习水平？感觉自己在教学中都是按照常规进行了，练习也没少做一张啊。不知道问题出现在哪里？谢谢！

您好！

像您遇到的这种情况，通常需要对您的课堂进行连续的、全面的观察，才可以进行更符合真实情况的分析，从而得出更有针对性的结论。

所以首先建议您能邀请您的教研组的小伙伴，对您的课堂进行诊断性观察。其次，您对学生的调查（比如使用调查表），也在一定程度上可以为您提供一些信息。

而凌哥在远隔万水千山的地方，仅凭您的自主描述，真的是有点像老中医悬丝诊脉啊！

不过，万水千山总是情，听我瞎掰行不行？

六年级的中上学生学校“停滞不前”，常常是因为他们的学习能力得不到进一步提升。

学习能力提升的关键是思维能力和语言能力。

语言能力这四个字太精简了，变成了大道理。所以，凌哥针对您的情况和所针对的问题细化一下：

1. 学生口头输出机会不多

读到了你的几种练习形式，感觉书面练习占比过大。

口头输出意味着直接使用英语思维，书面练习往往是分析性思维，具体的操作方法上，甚至可能采用翻译法。

2. 学生接触的语料不够丰富或思维性

尽管你提供了较多的练习，但是，需要思考这些习题是针对有限的词汇和语法的，还是力求语言丰富性的。

语言缺乏丰富性，会导致学生的灵活性降低，一旦遇到丰富灵活的语料，学生就可能来不及反应。

同时，语言不够丰富的话，学生都不需要回忆“久远”的内容，很多词汇就会遗忘。再认时就需要花费更多的精力。就这样，中上学生的时间也被消磨了。

语言缺乏丰富性的另一个缺点是不能培养学生的综合语言理解能力。导致单元考试成绩看着还可以，但是遇到期中考试、期末考试等综合性考试的时候，就可能因为以往过多而表现不佳。

如果您提供的习题，是一些变相的机械操练的题目，那么中上学生会越来越烦，——他们处于吃不饱的境地，但是作为学生他们又没有能力来改变这种情况。

什么样的语言材料才是丰富的，在阅读的时候就能促进学生思维的？具体实例可以看凌哥昨天写的文章《PEP五上U6 In a nature park的读写部分教学指导》中的一篇示例短文。

3. 教师重视语言训练，但是学习能力训练不足。

说得直白一点，教师坚信熟能生巧，陷入了题海战术。熟能生巧，没错。但是，别忘了“思能生慧”。

“思能生慧”，同样是一个比较大的话题。

思维训练是否能达到不同的层次，取决于不同的语言教学操作方式。凌哥以思维的层次性为例，分析您的练习。

（1）听力练习中，要求选出正确的答句

这个练习除了语音听辨，涉及到的思维能力是“理解”。但是，很多小学听力练习，连理解都不需要，只需要抓取词汇就能做出题目，也就是知道有某个词并且知道这个词的含义。这样的话，所涉及的思维能力就是“知道（know，knowledge）”。

（2）阅读

凌哥不知道您的阅读题是什么样的？如果是读短文后判断对错或者四选一，涉及到的思维能力是“理解”。少量题目还会考查分析能力。

（3）选择适当的词汇填入句子中

这个题型，如果放在中学测试中，就是完形填空。完形填空所涉及的思维能力基本上有两个。一是语义理解，而是语法分析。

（4）作文

同样，你并没有告知你们的作文题的实例，所以凌哥无法很好地作答。

凌哥见到有的小学英语毕业卷的写作，其实是翻译。还有一些是模仿性写作。第三类是给话题的自由写作。

翻译题不需要学生自主生成信息，学生的主要任务是“回忆词汇”和“生成语言结构”，所以其思维能力主要涉及到“知道”和“运用”。

模仿性写作和翻译题不太一样的是，部分语言内容由学生自主生成，但是学生不需要自主思考语言结构。涉及到的思维能力是“应用词汇”

给话题的自由写作，与其说是“训练语言能力”，不如说是“测试语言能力”。

好啦，有时候凌哥给老师们评一节课，可能说上一小时。但是，对于“模模糊糊”的您的问题，凌哥的回答捉襟见肘啊。

建议您结合布鲁姆的“学习目标分类”理论，反思自己的课堂教学。

如果各位微友在提问类似的问题的时候，能够提供更为详细的信息，甚至能提供自己手机摄录的课堂录像的话，就更好了。

问：凌哥，为什么你没有在公众号回答我的提问？

答：凌哥太忙，每天基本上只能免费、详细回答一条。提问较多的时候，还要看微友的运气了。凌哥有时还有好内容要和大家分享，就不能回答问题了。

问：如何才能提高被回答的概率？

答：建议您使用“在行一点”。在那儿，还可选择“私密提问”。

问：为什么“在行一点”里面无法提问了？

答：“在行一点”规定答主每天只能接收3个提问。机会有限，要抢哦！