2018-11-07 07:00 | 浙江新聞客戶端 | 記者 隋雪

近年來，杭州市一直積極推進基礎教育優質均衡發展，推出“名師鄉村工作室”項目，119位名師在鄉村建立工作室，通過師徒制、定期公開課等多種形式將最前沿的教育理念帶到鄉村，帶動各個鄉鎮10000名以上的鄉村教師專業成長，讓10萬名以上鄉村學校的學生和城裏的孩子一起學習，推動鄉村教育教學質量提升，真正實現優質教育資源均衡化。

爲此，本端聯手杭州市教育局推出“名師示範課——名師鄉村工作室優質示範課”系列報道，打造“名師開講 探索學習的奧祕”短課視頻，挖掘不同名師帶來不一樣的“優質課堂”，使更多鄉村教師能得到名師面對面的指導，使更多鄉村孩子接收到更優質的教育，破解教育發展不平衡不充分矛盾，讓教育更美好。

“穿越時空，回到遠古時代，我們來看看那時候的古人，用什麼計數方式，來表示三隻兔子？”

“隨着時間推移，來到5500年前，古埃及出現了象形數字……”

在李國良的課堂上，孩子們化身一個個小“考古學家”，一起探索着遠古時代的故事。那時候的人們是怎樣計數的？中國的算籌又是怎樣出現的？該用怎樣的符號去表示不同的數字？孩子們在猜想中尋找着規律，在一步步的推理中試着去理解古代人們的數學思維方式。

從數的歷史到數的產生，從計數邏輯到而今不同領域五花八門的計數方法，日常普遍運用的十進制、黃金計數的十六進制、電腦軟件開發領域的二進制……孩子們紛紛感嘆，原來小小的數學計數背後，藏着這麼多的奧妙。

語文、數學、歷史、信息技術……不同科目的知識融會貫通在一起，在李國良的這節數學拓展性課程中得以呈現。

在拓展性課程中 激發孩子的數學研究興趣

在夾竈小學，數學的教學普遍採用“5+1”的模式，即5節國家課程+1節自主開發的拓展性課程，數學拓展性課程的設計，正是李國良的數學教學理念的精華所在。“比如這節給四年級同學上的數學歷史課，就源於4年級第一單元‘大數的認識’這一知識點。這樣源於書本，從書本的基礎上挖掘，再落實到教材知識點中，讓孩子認識到，原來數學書裏有這麼多奧妙，其實對學習國家課程也是有促進作用的。”李國良介紹道。

“不僅是數學歷史，從數的產生、方程的產生、名人軼事……都可以進行數學拓展性課程系列課程的開發。”李國良說。

作爲小學數學教學領域的“老師傅”，李國良發現，孩子不能快樂地學習數學幾乎是一個普遍存在的問題。“原因來自多方面，”李國良說，“一是整個社會的競爭壓力，使得家長給予了孩子一定的壓力；二是教師的教學與學生的原認知之間的差異，某些教師不能靜心地研究教學方法，造成學生學習困難；從家長角度來看，很多家長比較盲目地讓孩子到培訓機構學習奧數，枯燥的奧數抹殺了學生學習數學的興趣。”

基於此，李國良也更加堅定，希望通過數學拓展性課程，激發孩子們對數學的研究慾望。

“源於興趣，孩子們對研究數學這種思維性很強的學科有了愛好，纔可以把數學思維當成學習的樂趣。此外，由於拓展性課程中的很多內容，需要孩子們在課外實踐中完成，這對培養孩子自主學習的能力、增強核心素養都有一定推動作用。”李國良說道。

作爲普通的小學數學一線教師，如何更好地培養孩子們對於數學的興趣？李國良建議，可以在作業引導上多花些心思，多讓孩子做一些實踐性作業，多進行有關數學動手能力的活動，比如讓孩子們通過親自動手製作圓柱體，研究它爲什麼用料省卻容積大。

“老師傅”帶路 提升鄉村教師教學科研能力

李國良，現任蕭山區夾竈小學校長，工作25年來一直在邊遠墾區任教，是浙江省優秀教師、杭州市小學數學教壇新秀，還曾有過5年的體育任教經歷。“我的學生經常開玩笑說，‘我們的數學是體育老師教的’。”李國良笑着說道。

今年3月，李國良名師鄉村工作室正式成立，李國良和臨安高虹小學結對，成爲臨安7所學校12名學員的導師。

李國良所在的夾竈小學與臨安的結對學校同屬鄉村小學，總體差異並不大，但在聽課、磨課、研討的過程中，李國良發現，由於缺乏“老師傅“帶路，學員老師們的教學科研能力偏弱，在課堂駕馭上，對於細節的處理也不夠精細。“比如像今天這堂課當中，要滲透一種十進制的記數方法，十進制是怎麼產生的，它的好處在哪裏，在這些細節方面，抓的點可能相對就粗獷一點。”

下一步，李國良希望能夠藉助於工作室平臺，紮紮實實推進課堂教學的改革，促進學生的思維發展。“主要從兩方面着手，一是推進拓展性課程的開發，二是推進基於差異的作業設計。”李國良介紹道。

名師簡介

李國良，浙江省優秀教師、2018年浙派名師名校長培養對象、杭州市優秀教師、杭州市小學數學教壇新秀，著有《另一隻眼看課堂》一書，現任蕭山區夾竈小學書記、校長。