原标题：不懂得这三步，那亲子阅读就是在做“无用功”

看点 在孩子幼时，很多父母就对其开展亲子阅读的培养。虽然阅读的书籍日渐增多，但部分孩子的阅读与思考能力并未获得提升，成为了一台读书机器。亲子阅读只是读么？什么样的亲子阅读，才能帮孩子成为真正的读者？在下文，作者与我们分享了亲子阅读中，培养孩子阅读能力最为关键的3个互动行为。

本文转载自公众号：怪兽小书局 (ID: guaishouxiaoshuju)

文丨魏舒小怪兽 编丨Travis

最近，怪兽读书会的一个妈妈向我提问，她是小学语文老师，发现很多孩子上了小学后，家长会遇到一个挺大的困扰——明明之前书买了不少也读了不少，怎么一到高年级语文阅读就理解不了了呢？

今年，语文教材全面改用部编版，号称要让语文考试的 文字量达到“让15%的孩子读不完”，这使家长的阅读焦虑更深了一层。

后来，我请这位朋友帮我收集了一些问题，看完问题之后，我心头一惊，觉得这个话题非写不可—— 什么样的亲子阅读，才能帮孩子成为真正的读者？

朋友收集的一些问题

现在，随便问一个学龄前孩子的家长，可能都会说有让孩子阅读。但亲子阅读的效果，却往往要等到孩子上了小学之后才能真正见分晓。

虽说现在的语文考试，未必能全面完整地反映出孩子的语文能力，但它至少提供了一个衡量的尺度，让我们反思之前的行动是否有效。

从现在不少小学生的语文水平来看，他们之前进行的可能是“假阅读”。

花了时间，钱和精力，最后却没有收到想要的阅读效果，很可惜是不是？

更可惜的是，那些孩子原本可以从阅读中，获得智力资源和广阔视野。

所以，今天特别想跟大家谈谈如何避免这样的悲剧发生：”亲子阅读苦哈哈，到头还是语文渣“。

读书有疑

日常生活中，我们身边几乎所有物品都具备两个属性： “消费品”和 “学习资料”，可绝大部分人眼里只有消费品。

拿下馆子举例，我等吃货闷着头吃完，一抹嘴就走了。

但有心的大厨或爱好厨艺的学徒吃一口菜，脑子里就会冒出无数个问号：

为什么这道菜这么好吃？

食材、火候、刀工、作料，到底哪部分比别人更考究？

... ...

看电影也一样，我们去电影院，都是笑了、哭了、睡了就忘了。但另一些人，未来可能成为李安，张艺谋的那些人，他们不是看电影，而是去拉片。

什么叫拉片？

拉片，就是把同一部电影看上一百、两百遍，脑子里塞满了问题：

为什么周星驰在《喜剧之王》里用了这个构图？

为什么诺兰用了这样的配乐？

为什么… ...

电影《喜剧之王》经典片段

回到亲子阅读这个主题上，如果仅仅是书买了，囤了，翻了，把字给读了……那这只能叫“文字识别”，现在随便一个App就能搞定。

只有用一个个开放性的问题，引导孩子深入、内化，才有可能最终一步步输出。

接下来，我就跟大家分享一下，我陪伴大娃阅读时最常用到的3类问题。

这些问题，其实脱胎于我们曾做过，以及孩子将要做的一套套语文试题。 它们看起来很朴素，却可以帮读者把别人的作品大卸八块，最终长成自己的“肉”。

用“What”，提升观察与归纳力

具体问法：

我看到了什么？

我听到了什么？

1. 我看到了什么？

这个问题，主要 针对用图像叙事的绘本。

绘本中的图像隐藏了大量的信息和巧思，就算是普通的插图书，也完全可以看图说话说好久。

而且，同一本书，孩子在不同年龄段也会看到不一样的东西。

举个例子，很多孩子家里面都买了 《好饿的毛毛虫》这本书，我们家之前讲的时候，光封面这一页就讲了好久。

《好饿的毛毛虫》书封

这个毛毛虫身体是什么颜色的呀？

它的头是什么颜色的呀？

它有几只脚呀？

它是真的毛毛虫还是画的？

它身上的绿色有几种呢？

……

这些问题扫荡过后，这只毛毛虫会让孩子永生难忘，也就完成了 阅读的第一步“内化”。

观察能力跟其他能力一样，是用进废退的。如果我们给孩子观察的机会，你会发现他们的眼力会越来越惊人。

昨天我带大娃一起看 《波米诺在做梦》，她就从这一页上发现了：蜗牛跳恰恰舞跟其他人不一样，它是在用“眼睛”跳舞的哦！

用“眼睛”跳舞的蜗牛

2. 我听到了什么？

这个问题，可以帮家长带领孩子一起 复盘故事，但一开始不要有太高的期待，幻想自家孩子是神童，听一遍绘本就能流利地复述出来。

至少我们家3岁多的大娃根本做不到，但并不妨碍我们一起慢慢把记忆拼图给拼完整。

在看《波米诺去旅行》这本书的时候，最后一部分是《小土豆王国》。

读完之后，我就问：”你还记得这个故事讲了什么吗？“她并不能完整地描述出每个情节，但记得波米诺被小土豆给抬走了。

好，记得一点是一点。我就 以这句话为起点，带着她向前追溯和向后推进。

·向前，我问她”小土豆是从哪里来的？“，前几页内容就慢慢浮现出来了。

·向后，我问：”波米诺被小土豆抬到哪里去了？难道是被宰了吃掉了？

“她可不想波米诺被吃掉，很快也想起了后面波米诺和小土豆家族的大联欢。

这两个问题适用于所有年龄段的孩子，就算孩子不会说话，他也会用自己的眼神、表情和手指”告诉“大人自己看到了什么，听到了什么。

很多大人会烦孩子在看书过程中“插嘴”，但 “插嘴”正是孩子日后强劲表达力的雏形，必须认真对待。

它们也是孩子向外探索的一个个抓手， 如果家长对这些“抓手”视而不见，孩子可能会把好奇心用在我们不希望的地方。

如果孩子太爱说话，也可以让他先把问题攒着或随手记下来，等书读完之后，再一起讨论。

总之，家长心中要有概览全书的完整画面，也对孩子的脑洞大开有所预估。“凡事预则立，不预则废”，心里有准备就会能把握全局，既满足了孩子的表达欲，又能把书的内容传递给他们。

用“How ”，培养表达意愿

具体问题：

我怎么想？

一千个读者心中有一千个哈姆雷特，而 每个哈姆雷特正好反映的是读者自己的认知和眼界。

如果我们希望孩子爱思考变聪明，那读书的时候一定要多留心她看完书的种种感想。

比如，我们家娃很喜欢长谷川义史的 《吃饱了，吃饱了》，画风特别野，大娃每次读都笑到花枝乱颤。

我见她这么开心，就问：“大娃老师，到底是哪里好笑？我怎么没看出来捏。”

奉大娃为老师，算是我的小心机：

一方面，我真心想以孩子为师，

另一方面，也是要哄孩子开口，谁没有一点“好为人师”的爱好呢？

大娃见我驽钝，就把她的笑点讲给我听，比如有一页爸爸跟好多兔子一起吃饭，还有一页，吃了辣椒之后，嘴里直冒火。

这些问题没有唯一的标准答案，重点是保护孩子表达的意愿。这是和语文考试最根本的区别。

正是借助这个输出的过程，孩子能够重新梳理自己的思路，发现一些之前没有发现的细节。

更重要的是， 孩子能够感受到，父母对他想法的尊重和接纳。

很多家长在给孩子讲书的时候，特别爱归纳中心思想，非得讲出个”真善美“不可，找不出来会着急。

用“Why” ，打造创作大师

具体问题：

作者为什么要这么写？

之前曾经读到过一段话：“人人都知道自己是‘做什么’的；有些人知道自己是‘怎么做’的；但只有极少数人知道自己‘为什么’要这么做。”

可见“会问为什么”预示着稀缺的优秀品质，而它本质上是一种 “创作者思维”和 “企业家思维”。

前面提到，很多大导演在成名之前会保持拉片的习惯。其实他们就是想弄明白，那些最厉害的导演为什么能拍得这么牛，是为了某一天自己也可以拍出这么牛的片子。

但不要以为这个问题只适合成人或大孩子，三四岁的孩子就已经可以触及了。

比如说最近，大娃又开始重读五味太郎爷爷的书。

读着读着，她突然跟我说 “这两本书很像”（《黄色的……是蝴蝶》和《从窗外送来的礼物》）。

我刚要随口回一句“那当然，作者是同一个人啊”，却发现她根本没这么肤浅，她说“因为两本书都挖了洞。”

我心头一喜，发现这个小孩已经在探索绘本设计的玄机（套路），而且能清晰地表达出来。

于是，我开始”引话出洞“， 拿着《黄色的……是蝴蝶！》，我问大娃：

“这个小孩怎么回事，为什么总看错呢？”

大娃说又仔细翻了翻书：“因为都是黄色的啊，蝴蝶是黄色的，气球是黄色的，安全帽是黄色的，黄灯也是，都是一样的黄色。”

“可是，你平时会把安全帽看成蝴蝶吗？”

“不会啊。”

“那书里面，小朋友为什么会搞错呢？”

带着问题，大娃开始仔细研究前一页和后一页的关系，小手指在洞洞里钻来钻去，得出结论“因为这个洞洞是蝴蝶形状的，很容易看错……”

《从窗外送来的礼物》这本，我用了类似的方法，让大娃想一想“为什么圣诞老人会送错礼物”。

有了经验之后，大娃就很快得到了结论“因为猪太胖了，而窗户又太小了……从外面看看不到猪的头。”

就这样，三岁多的娃娃已经基本理解了五味太郎爷爷的“套路”啦，下一步，就是她自己跌跌爬爬自己创作了。

无论学英语还是学语文，重点永远都是”用“，在输出。

带着问题，”有脑“阅读，是让孩子获得输出能力的第一步。

今天给大家分享的这3类问题，就像是三级阶梯，能引领孩子做真正的阅读者，而不是沦为“文字识别”的App。