給教師漲工資，能解決有償補課問題嗎？答案是不能。

自古以來，高薪養廉，都被證明是笑語，包括近現代歷史證明，只有有計劃有目的有依據地個人收入水平的增長，纔是合理而且有益的。給教師漲工資，漲多少能解決有償補課問題？也許對於從來不參與補課，或者專業不適合補課的教師，比如地理、歷史等，每月漲兩百塊錢，他們都是高興的、滿足的。但對於長期沉醉於有償補課，利用課後時間和節假日搞第二產業的教師來講，每月補幾百一兩千，解決不了什麼問題。即使不說校外培訓機構鼓吹的“年薪百萬”，音體美、理化、外語、數學教師，每年利用課餘、節假日補課，弄個幾萬塊錢，是非常容易的事，那些所謂的名師，十幾萬幾十萬，也不是不可能。每個人的目標不一致，漲工資就沒有了標準，漲多少都不能滿足所有人的慾望。

除此而外，還有社會的平衡問題。教師也只是事業人員中的一份子，教師漲工資了，其他事業人員漲不漲？事業人員漲了，公務員漲不漲？體制內的人員漲了，國企央企漲不漲？工資都漲了，物價漲不漲？這是一個惡性循環，也是一個無底洞，到什麼時候，都看不到盡頭。因此，給某一行業、某一部分人漲工資解決不了什麼問題，反而會引起更大的社會矛盾。

那麼，不禁止教師有償補課行不行，按市場需求，有需要就補，沒需要自行滅亡，這樣不是符合市場經濟規律嗎？其實不然，中小學生不是商品，人的成長也只能有一次，不能完全按照市場規律來辦。教育的發展，是全人類的事，沒有教育，就沒有未來。我國的基礎教育發展，區域間的不平衡，無休止的補課，已經造成了嚴重的社會問題。有條件有能力的家長，無限制佔用優質教育資源；條件稍差的家長，要麼竭盡全力追趕，要麼舉債也不能讓孩子輸在起跑線上。有償補課、校外培訓，加劇了教育的不均衡發展，已經造成了嚴重的社會問題，這是誰都不容忽視的現實，也是教育主管部門三令五申要求中小學生減負、嚴禁教師有償補課、規範校外培訓的實質意義所在。

就目前而言，高考依然是最公平的選擇方式，教育制度不斷探索改革，力圖從根本解決問題。在此之前，加強鄉村教師隊伍建設，均衡教育資源分佈，儘量排除一切干擾，讓所有的孩子都享受公平的教育，是全社會都要努力的方向和目標。