時常有人說：許多教師評上高級職稱就選擇退居二線，拿着高工資，在學校裏養着。

這個說法似乎已經過時，並不符合當前基層中小學校的實際情況。即使存在，也是極個別現象，或因年齡、身體健康原因，或因學校工作統籌安排的原因等，並非是教師本人的主觀願望。因此可以說，這種說法存在偏見，以偏概全，是對高級教師羣體的傷害，也是對社會輿論的誤導。

關於“過時”：

教師晉上高級職稱後，一部分不在一線主要教學崗位，或從事副科課程教學，或從事學校後勤事務、前勤教學服務性工作等。這種現象曾經出現過，時間大約在1987年開始的教師職稱制度正式實施，到2000年前後這期間。主要原因是，那時教師評職稱以教齡資歷爲主，能評上高級職稱的教師普遍年齡偏大，評上後很快便面臨退休，職稱也是對他們大半生從事教育教學工作的肯定。根據部分教師的年齡、精力、身體狀況和教學工作實際，學校作出這樣的安排，是人性化管理的體現。

關於現狀：

進入新世紀以來，畢業生不再包分配，全部納入社會招聘。大量師範、非師範類畢業生通過正式招考進入教師隊伍，學歷都在大專、本科或以上，他們的知識水平和教學能力更是今非昔比。這部分教師年輕有爲，思想活躍，教學上敢於改革創新，成爲中小學一線教學崗位的主力軍。在職稱晉升中，按照評審條件要求，他們既具備高學歷等先天基礎優勢，又有着教研教改和教學成果貢獻等的後發優勢。因此，這些青年骨幹教師教齡在15年左右，便逐步晉升爲高級教師。當地中小學教師中，年齡在40歲左右晉升高級教師的已經不乏其人。高級教師羣體呈現低齡化，他們正是年富力強的好時候，無論從工作前途考慮，還是從經濟收入着想，讓他們離開一線教學崗位，除了提拔重用正常調動和主動辭職外，幾乎是不可能的。

關於一線崗位：

評定教師職稱所界定的一線教育教學崗位，並不單指在學校任語數英理化等主要課程、並且每天上課備課多節、或兼任班主任工作的教師，還包括以下幾類教師：

1、擔任或兼任音體美、史地生、勞動技術、社會實踐等所謂副科課程教學的教師；

2、從事學校教學管理工作的領導層，包括工會、共青團、少先隊、女工等組織中的專兼職教師；

3、從事學校後勤保障供應、師生安全管理工作，以及爲前勤教學提供協助服務工作的教師。

上述人員，只要有教師資格證，有正式教師編制，同樣可以參加教師職稱的申報評定，只不過對這些人在評審條件上要求更具體、更嚴格一些，其中一部分晉升高級難度會更大些。因爲在普通中小學中，除了教師職稱系列，他們沒有更合適的職稱系列可評。

此外，從事教育管理指導督導、教學研究機構的人員，只要具有教師身份，同樣屬於一線教育教學工作人員，也可以參評教師職稱。如教育督導室、教學研究室等事業單位人員。

關於個別情況：

高級教師不在一線教學崗位上，前面已經提到，僅是個別現象，或因身體健康原因，或是工作總體安排所致。這種現象，不單存在於中小學教師隊伍中，在基層機關部門和其他事業單位中，也經常出現。例如：有的公務員、事業編人員，年齡在男55歲、女50歲之後，便退居二線，或靈活上下班等。

綜上所述，目前在中小學教師隊伍中，高級職稱的教師絕大部分都在一線教育教學崗位上。“許多教師晉上高級職稱就選擇退居二線，拿着高工資，在學校裏養着”，這個說法過於誇大其詞，不符合目前中小學教師隊伍的實際，應當予以澄清。