小學生活潑好動，對各種不瞭解的事物都有與生俱來的極高的學習興趣。在小學講課的實踐中，小學教育學的預測、控制、描述和解釋等多種時間價值相互交織，永遠都和相應思想的引領分不開。教育學對小學教育提供了多種多樣的實際教學思想以及技能上的指導。例如，教育學中常提到因材施教原則，這是由於每個學生都有個體性和獨特性。那麼，教師可以根據實際的教學大綱、教學對象、教學材料和教學環境，隨時將這些基本原則轉換成詳細的授課日程安排。

根據學生的學習習慣、記憶規律創設生活中的日常問題，選擇、設計適合不同小學生的教學方法。小學教育的主要教學內容是傳達重要信息，最普遍的形式是教學目標、教學媒介和教學課程。而其中課程的設定、媒介的選取，以及教學課程的選定，基本上全部內容都是以教育學爲思想基礎。

學生是具有主觀能動性的生命個體，中學生對自己的目標已經可以大體把握，並具有相應的自制力。教育學提出多方位推進素質教育，必須以發展學生的多元智力爲總體目標，把學生放在主體地位，充分滿足學生的個性化學習需求，激發學生的潛在能力。現今社會條件下，培養中學生的多元能力和創造力早已不是一個普通的教育目標，而是與培養高素質人才、推動國民經濟發展息息相關。實施教育學是以培養學生的多元思維爲重，而培養多元思維的關鍵，就是要求中學生具有創新精神和創造能力，並能將自己的多元思維進行實踐。

在教育學對中學教育的影響下，對學生教育有了更全方位的積極期望。教育學其中一項基本原則就是樹立“以生爲本”的學生觀，積極幫助學生實現這一目標，促進社會發展。學校在此基本原則的引導下，逐步向全體學生打開教育之門，尊重學生間的不同特點，爲孩子們提供各種各樣的展示平臺，努力激發學生的自身優勢，爲每一個學生打好堅實基礎。