教師爲什麼認可自己的學校？不僅僅是待遇，更需要讓自己的情懷得到認可，專業上有更大的發展。

華師一原校長張真曾說過一個故事：原武昌區一次教授教養比武大賽，某校一名老師獲得第一名，華師一派去參賽的老師獲得第二名，該校的校長叫板張校長：華師一不過如此嘛，教師不見得比我們的優秀。張校長回應：是的，單一的一名教師，確實不見得比你們強，但一個整體的華師一，卻把所有的學校甩出老遠了。

華師一的整體實力爲什麼強？有一句話華一人很清晰：不搞內訌，內訌很消耗氣力。

但真正的實力來源還在於集體備課。集備賦予了老師源源不斷的發展內核。

假如我們的集體備課僅僅停留在劃定時間，拍照上傳，只能說明還處於治理層面。華師一光谷分校的老師們超負荷的工作運轉，如何實現課堂高效？集體備課是最重要的環節。

華師一初中部曾經實行過一套行之有效的集體備課方法：一個學期的教學內容，分單元分課時落實到個人，好比一個單元五節數學課，全年級五個教師分別負責一個教授教養課時（自願和集中相結合）。開學前期即把一學期的任務分工到位，提出製作要求和規則，在教授教養前通過集備，教師把做好的PPT，教授教養設計展示，各個教師分別提出自己對本課教授教養的困惑和設法，促進這名教師在本週內整改落實，形成一個年級通用的教授教養模板。教師拿到教授教養模板，還可以根據自己班級的差異選擇模板中例題進行使用，也可以根據個人特色增加一些教學內容。這種通用的模板（PPT+教授教養設計+訓練），是全年級專業教師的結晶，而每一個人既是教授教養的思惟參與者，也是某一課的實際設計製作者，這些教授教養方案能保證出精品，教學內容也能保證全年級的高效和同一。以達到“一支獨放不是春，百花齊放春滿園的效果”。

假如人手富裕，留一名教師做本單元的綜合溫習課的製作人和單元測試命題人，假如人手不富裕，承擔本單元最後一框題教授教養設計教師，兼任本單元訓練（測試）命題人，每一個單元的訓練（測試）命題人都不一樣，做到人人有分工，個個都介入。

每一個出題教師，必需對應一個教師負責校對，以保證命題錯誤率爲零。這是中考的出題和審覈分開原則。一學期下來，每一個教師精心製作幾個課時，教授教養的每一課都是高效的精品。

每一個教師的精心備課內容，分期中、期末兩次上交科教處，科教處以刻盤方式保存，即成爲學校的校本資料。翻年，下一屆教師可以到科教處借閱資源，在此基礎上整合和改進。也可以進行新一輪集體備課，重新創作。集教師聰明大全的學校資料庫，會越來越完善，越來越精緻，它是學校的一大財富，歷久彌新。

華師一初中部，每個教師都需要接受華師大發展辦的調配，作爲本部專家到各地分校與當地教師進行同課異構，新分來的教師經驗從哪來？就從集體備課、集大成中來，他（她）是帶着大家的聰明進行同臺競技。

集備的分工合作與手寫教案，我覺得不矛盾，介入討論和謄抄，都是學習。

當然，電子教案更符合時代潮流。

衷心希望，華師一光谷，分開是一個個人，合起來是一座山！