幼兒園班級管理方法通常包括五種，即規則引導法、情感溝通法、互動指導法、榜樣激勵法、目標指導法。

1、規則引導法

規則引導法是指用規則引導幼兒行爲，使其與集體活動的方向和要求保持一致或確保幼兒自身安全並且不危及他人的一種管理方法，這是對班級幼兒最直接和最常用的管理方法。規則引導法的操作要領如下。

規則的內容要明確且簡單易行。規則是一種約束幼兒行爲的準則，所以遵守規則的過程也就是幼兒行爲規範的過程。制定班級規則要注意三點：一是規則的必要性。不必要的規則意味着對幼兒行爲的不合理約束，規則過多會造成幼兒無所適從或無法實踐。因此，幼兒園規則應突出重點且適量。二是量力性。所制定的規則應符合幼兒的年齡特點和身心發展規律，不應超越幼兒的現有發展水平。三是參與性。規則內容的制定應充分發動教職工、幼兒、家長參與，有些規則設置可以讓中、大班幼兒自己參與制定，以便幼兒能清楚地瞭解規則的重要性、必要性及操作要領。例如，閱讀活動區入口，地上畫有六對腳印，通過這種方式引導幼兒把脫下來的鞋子放在鞋印上，放滿六雙表示沒有位置了。這個設計告訴幼兒三個要求：進入閱讀區要脫鞋，只能六哥幼兒入內，要將鞋子放整齊。這就是規則引導法的具體運用，開始時教師可以用啓發、討論的方式使幼兒瞭解這規則。

第二，必須結合實踐活動，使幼兒在活動中掌握規則。規則的熟悉和內化，必須結合實踐活動，應在具體的情境中引出規則，讓幼兒明白規則的具體要求，並懂得規則執行的意義。例如讓幼兒掌握洗手的規則，必須結合洗手的實踐活動進行。有些規則還需要教師親自示範。

第三，教師要保持規則的一致性。規則的一慣性則是指規則要具有持續性，同一規則不能經常變化。如果在特定情況下必須做某些變化，那也必須向幼兒說明變化的原因。例如，飯前洗手的規則，若幼兒園今天停水，教師則要告知幼兒：今天停水了，所以我們今天喫飯前不洗手。待第二天來水後，繼續堅持這一規則。

2、情感溝通法

情感溝通法是指通過激發和利用師幼間或幼兒間以及幼兒對環境的情感，以引發或影響幼兒行爲的方法，它的基礎是教師對幼兒的理解和愛。情感溝通法的操作要領如下。

第一，教師在日常生活和教育活動中，要觀察幼兒的情感表現。教師要非常清楚每名幼兒在班級活動中的情感需要，並採用恰當的方式，激發幼兒相應的情感，引發幼兒積極向上的行爲。

第二，教師要經常對幼兒進行移情訓練。移情是幼兒親社會行爲的一個重要方面。培養幼兒良好的移情能力，能夠讓幼兒從小就站在他人的立場、角度理解他人情感，並能從他人的困境、痛苦出發產生助人的行爲，爲幼兒今後進一步的親社會行爲的發展發號基礎。

第三，教師要保持和藹可親的個人形象。教師的形象對幼兒發展有很重要的影響，教師要通過自己的言行舉止表達自己積極而真切的情感，讓幼兒處於豐富的情感世界裏，在愉快積極的氛圍中活動和交往。

3、互動指導法

互動指導法是指幼兒園教師、同伴、環境等相互作用的方法。班級活動過程就是由幼兒與不同對象互動的過程。互動指導法的操作要領如下。

第一，教師對幼兒互動指導的適當性。對幼兒進行指導時要注意方法，不要採取不合適的方法，那樣會適得其反。

第二，教師對幼兒互動指導的適時性。對幼兒進行指導時要把握好時機，在幼兒需要指導的時候給予指導，當需要幼兒探索的時候則讓其自主地去探索。有的指導應在幼兒互動活動前進行，稱爲事先指導。在幼兒玩戶外遊戲設施設備時，教師應在活動前對幼兒進行指導，以避免幼兒玩耍時安全事故的發生。

第三，教師對幼兒互動指導的適度性。教師對幼兒指導要在尺度上要進行把握，不能過於籠統，也不能過於細緻。很多老師往往在指導時對幼兒的各方面都指導很到位，這樣的老師無疑是合格的老師，他很細心，生怕幼兒不會，但同時也抹殺了幼兒各方面的探索和創造能力的發展，所以指導要適度。

4、榜樣激勵法

榜樣激勵法是指通過樹立榜樣並引導幼兒學習榜樣以規範幼兒行爲，從而達成管理目的的方法。教師在班級管理中利用具體的正面積極形象和成功的行爲做示範，來引導和規範幼兒的行爲。榜樣激勵法的使用要領如下。

第一、榜樣的選擇要健康、形象、具體。教師可以把表現好的幼兒作爲榜樣，以提醒別的小朋友向他學習，同時可以藉助幼兒熟悉的故事、人物、動物或者動畫片中的人物角色激勵幼兒。如：老師向幼兒講述《大公雞和漏嘴巴》的故事，讓幼兒明白故事中的角色，教育幼兒愛惜糧食。培養幼兒的自理能力，解決幼兒不願洗手的壞習慣，老師可以讓養成洗手習慣的幼兒做示範、展示給其他幼兒看，在這基礎上教師引導幼兒學會洗手。當幼兒洗乾淨後，老師及時給予表揚和鼓勵，使幼兒有種榮譽感，逐漸養成飯前便後洗手的好習慣。

第二，班集體榜樣的樹立要公正、有權威性。班級樹立的榜樣行爲，其模範行爲是要得到公認的，只有這樣幼兒才願意去學習。同時教師對所有幼兒須一視同仁，鼓勵和引導幼兒自己發現榜樣並積極表現榜樣行爲。

第三，及時對幼兒表現的榜樣行爲作出反應。當幼兒自覺地以榜樣的精神作爲動力，以榜樣規範行爲，作出良好的表現時，教師要給予充分的表揚，使幼兒感受到學習榜樣的益處，從而強化榜樣的影響力。

5、目標指引法

目標指引法是指教師以行爲結果作爲目標，引導幼兒的行爲方向，規範幼兒行爲方式的一種管理方法。從行爲的預期結果出發，引導幼兒自覺識別行爲正誤是目標指引法的基本特點。目標指引法的使用要領如下。

第一，目標要明確具體。因爲幼兒的發展特點決定了他的發展水平處於初級階段，對於太複雜的目標不能很好的理解。只有目標明確具體時，幼兒纔有可能有行爲的參照方向。

第二，目標要切實可行，要具有吸引力。幼兒容易對新奇事情感興趣，因此目標越有趣，幼兒去實踐的可能性越大，越能達到要求。如分發比較獨特的貼紙，比常見的玩具和小食品更有吸引力，因爲它是他們榮譽的象徵。

第三，目標與行爲的聯繫要清晰可見。與目標相聯繫的行動要明確，這樣就有利於幼兒去判斷什麼樣的行爲是正確的，什麼樣的是錯誤的，需要怎樣去改正。如針對幼兒喜歡看圖書而又不愛護圖書的現象。教師採用目標引導法，告訴幼兒要是這一個興趣把破損的圖書修好而且沒有新的圖書被破壞，下週我就再添置一些新書到圖書角。目標“圖書角添新書”與行爲“修補書和愛護書”的聯繫清晰可見。

第四，要注意個人目標和團體目標，並注意將這兩類目標相結合。幼兒園的很多活動都是需要團體合作完成的，這時教師提出的目標要有利於團體活動的進行，這樣才能更好的進行管理。

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