剛上一年級的孩子，放學回家，家長往往會發現筆袋中少了鉛筆、橡皮。問起孩子，壓根兒想不起什麼時候丟的。

學校老師也反映，教室地上經常會有掉落的文具，詢問一圈，也沒有孩子認領。

好在鉛筆橡皮也沒有幾個錢，大不了多買一些，丟了就再補上。但是，有的時候孩子要寫作業時才發現，作業本沒帶回來。這就比較麻煩了。

丟文具說起來只是件小事，但是卻關係到孩子的注意力。

如果說剛開學的時候，孩子丟一兩次鉛筆、橡皮，還是比較正常的。畢竟剛剛進入新環境，孩子也需要一定的時間來適應。認識了新的老師、同學，加上和幼兒園完全不同的課業安排，這些分散了孩子的注意力，對於個人物品疏於管理，都是可以理解的。

但如果這種現象持續下去，說明孩子並沒有弄清小學與幼兒園的區別，不清楚小學生活的重點。

在幼兒園的時候，一切事務主要都是由老師來掌控的。什麼時候喝水、什麼時候喫飯、什麼時候睡覺、什麼時候遊戲都聽老師的指示。就拿喝水這件事來說，老師說該喝水了，統一給孩子們發小水杯，或者喝孩子們自己帶的水。老師會挨個監督孩子，如果有孩子忘記把杯子放回去，就會加以提醒，或者出手幫忙。

在寫字、畫畫時也是這樣，文具用品往往是由幼兒園老師發放的。完成後老師收回去。大班時孩子自己帶文具時，也是老師統一安排寫字，寫完再盯着收好。相對來說，孩子自主性發揮餘地不大。

但是到了小學，自己的事情自己做。老師會提醒孩子們多喝水，卻不會硬性規定什麼時候喝。至於上課用的文具，也是由孩子們自己收拾，放學時自己整理書包。

這時，還沒有養成自我管理習慣的孩子，可能一下課就跑出去玩了，根本沒有收拾課本‘、文具。到下堂課又急着拿另一科的課本，匆忙間碰掉鉛筆、橡皮，自己卻一點兒沒有發現。放學時也是隨便把書本往書包裏一劃拉，沒有核對當天寫作業要用的物品，結果回到家不是缺這，就是少那。

再加上現在家長都比較重視文具品質，買的鉛筆、橡皮往往集中在幾個大品牌，“撞文具”的可能性很大。這也就導致孩子即使發現地上有鉛筆、橡皮，也不能確認是不是自己的。

要想孩子的學業順利，家長不妨從保管好自己的文具這件小事開始抓起，培養孩子的注意力。

首先，對於剛上學的孩子來說，要給孩子的物品都寫上名字或者貼好標誌，幫助孩子辨識、整理。

課本、作業本上要寫班級、姓名，自不用說。鉛筆、橡皮這些也應該用口取紙寫好名字貼上。這樣做盡管麻煩一些，但萬一掉在地上，不光孩子自己能夠找到，其他人看到時也能根據上面的姓名送回來。

這樣，保管好自己的文具，每天不丟失、不遺漏就變得可行了。

其次，每天給孩子帶固定數量的文具。比如鉛筆6根，橡皮1塊，直尺1把……

告訴孩子每天上下課、寫完作業、以及收拾書包時，都要檢查筆袋裏文具的數量。如果發現少了，馬上查看一下，一般就在附近的地面上，或者在課桌抽屜裏。

而要做到這一點，孩子所攜帶的文具數量固定是很有必要的。這樣，幾次練習後，孩子打開筆袋一看，就能判斷有沒有多或者少了。

倘若每天帶的文具數量不一致，孩子很容易記混，這個要求的可操作性就不大了，失去了實際意義。

第三，孩子做完作業後，要刻意練習收拾書包的過程。

除了在學校裏，孩子自己要注意以外。在家裏，家長也要利用孩子做作業的時間進行這方面的練習。

每次寫完作業，要比照作業記錄本一一比對作業是否完成，將作業放入專門的文件袋中，以備第二天上交。

然後檢查筆袋中的文具數量是否正確。

再將課本、作業本、筆袋按照順序放入書包中，便於次日拿取。

“刻意練習”是美國心理學家艾利克森提出來的。他指出，要想取得有效進步，其關鍵就在於提供一系列的小任務讓受訓者按序完成。這些小任務一定是受訓者當下不會做，但通過努力能夠學習並掌握的。

對於剛上小學一年級的孩子來說，收拾書包就是一個需要刻意練習的任務。

當練習一段時間後，收拾書包就不是負擔，而是成爲一種習慣。相對應的，上課前、下課時、寫完作業、放學時整理好自己的文具，自然也不是難事。

能做到這一點的孩子，相比之前，注意力自然就提高了。

對於家長來說，多買幾打鉛筆、橡皮供孩子用，也沒多少錢，而培養孩子保管文具的習慣，要花費更多的時間和精力。

但是，通過這個過程，培養和提高了孩子的注意力，對於孩子以後的學習是很有幫助的，值得家長們爲此付出努力。