五年級上冊第一單元屬於“文學閱讀與創意表達”學習任務羣，圍繞“一花一鳥總關情”的人文主題編排了《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》四篇課文。本單元的語文要素是：初步瞭解課文藉助具體事物抒發感情的方法；寫出自己對一種事物的感受。由此可見本單元的學習重點是“借物抒情”，而編排的四篇課文也都是很經典的借物抒情的文章，包括日積月累的《蟬》，詩人借蟬闡發高潔的志向。四篇課文，哪一篇都文質兼美，哪一篇都令人回味。《白鷺》開篇就說：“白鷺是一首精巧的詩”，細細品讀文字，讀者會發現，不僅白鷺是一首精巧的詩，這篇文字也是一首精巧的詩。《落花生》語言最是樸實，字裏行間都氤氳着暖意，父親告訴我們的做人道理，因爲溫暖的家庭氛圍而顯得更加真誠、親切、深入人心。《桂花雨》裏，那迷人的香氣，那搖落花雨的歡樂，讓讀者也不知不覺陪着“我”和“母親”一起思念起家鄉了。《珍珠鳥》裏，作者的那份人替鳥着想的小心和用心，終於贏得了小鳥的信賴，創造出人與鳥和諧相處的美好境界，令人讚歎，也啓人深思。作者描寫的是事物，抒發的是心中最真最切的情感，真情流露筆端，文字就令人回味。用心讀過這四篇課文，“初步瞭解課文藉助具體事物抒發感情的方法”這一閱讀訓練要素的落實，應該是很自然的學習收穫吧。寫白鷺，寫落花生，寫桂花雨，寫珍珠鳥，不都是抒發了作者心中最真摯的情感嗎？當然，“很自然的收穫”並非“自動”的收穫，總得沉浸文字，細細品出個中滋味，讀懂作者的心思，也就讀懂了文章借物抒情的表達祕密。借物抒情，可以像郭沫若的《白鷺》那樣，抓住意象特點，着力描摹和渲染，抒發的是情志；也可以像許地山的《落花生》、琦君的《桂花雨》那樣，把與落花生、桂花雨有關的家庭故事娓娓道來，着力於敘事，抒發的是情思；也可以像馮驥才的《珍珠鳥》，在描述了作者與珍珠鳥獨特而難得的生活細節和經歷後，用“信賴，往往創造出美好的境界”這一點睛之筆昇華主題，令人回味無窮。文章表達情感的方法有很多，這大概是小學階段第一次明確提出在閱讀中發現、領會作者抒發感情的方法。因爲進入高年級，從課文中領會、習得各種常用的表達方法，是閱讀學習的重要目標。關於文章是怎樣表達感情的，六年級下冊第三單元（習作單元）的閱讀訓練要素就是“體會文章是怎樣表達情感的”。這與《義務教育語文課程標準（2022年版）》“課程目標”部分的“學段要求”中第三學段“閱讀與鑑賞”的表述是一致的：“在閱讀中瞭解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領情文章的基本表達方法。”既然四篇課文都告訴了學生，作者寫物，爲的是抒發心中特定的情感，那麼，嘗試“用一種事物，表達自己的感情”，也就成爲“以讀促寫，學以致用”的合理而自然的目標選擇了。單元表達訓練要素的定位，是與閱讀訓練要素的定位密切相關的。從閱讀理解到習作訓練，是很自然很緊密的“讀寫結合”的編排，這是這個單元突出的特點。這一點，不僅從單元讀寫訓練要素中可以看出，教材中習作內容和要求的呈現，開篇就點明瞭——“每個人都有自己特別鍾愛的東西，像琦君筆下故鄉的桂花，馮驥才眼中可愛的珍珠鳥。你的心愛之物又是什麼呢？”從四年級開始，與“表達自己的感情”有關的表達訓練出現的頻率比較高，如四年級上冊第八單元“寫一件事，能寫出自己的感受”，四年級下冊第一單元“寫自己喜歡的某個地方，表達出自己的感受”，五年級上冊第六單元“用恰當的語言表達自己的看法和感受”，六年級上冊第八單元“通過事情寫一個人，表達出自己的情感”，六年級下冊第三單元“習作時，選擇合適的內容寫出真情實感”等。這些習作內容和目標安排，都聚焦一個重點——寫出真情實感。所以，表達方法的學習運用一定要通過真實的表達轉化爲學生的能力，不能爲了學習表達方法而學習表達方法。正如統編版教材對語文園地內容和目標的定位，本單元的語文園地中的“交流平臺”和“詞句段運用”也是圍繞單元讀寫訓練要素編排的，交流平臺進一步明確課文借物抒情的寫法，詞句段運用聚焦了突出事物特點時的對比寫法和詞語在不同語境中表達的不同意思。“日積月累”是虞世南的《蟬》，詩人借蟬闡發了自己追求高潔的志向。這個單元，唯有一項學習內容，與人文主題和讀寫訓練要素，似乎在任何維度上都沒有直接聯繫，那就是“口語交際”。這次口語交際的話題是“制訂班級公約”，重點訓練目標有兩點，一是“發言時要控制時間”，二是“討論後做小結，既總結大家的共同意見，也說明不同的意見”。因爲口語交際的內容目標與單元讀寫內容目標幾乎沒有什麼聯繫，就可以獨立安排設計學習活動。鑑於“制訂班級公約”與學生的教室生活密切相關，可以口語交際學習活動前置，或與第一週的班會課融合，這樣學習活動就有了真實的“境遇”和需求。鑑於以上的解讀，這一單元的大單元學習活動設計主要體現在課文閱讀、習作和語文園地三項內容的整合上。因此本單元的KUD目標提煉爲：2.事物通過不同的方式與作者建立聯結，寄託着不同的感情。爲了更形象生動地表達內心情感，作者會通過描述與自己關係密切的事物以及與事物之間的故事，來抒發情感。單元學習目標要真正得到落實，並促成學生從元認知上理解目標，就要努力通過學習任務的設計和實施，來幫助學生形成概念性理解。這個單元學生要理解的大概念可以提煉爲：情以物遷，辭以情發。這一大概念在統編版語文教材中多次出現，是學生在學習小學語文過程中貫穿始終的一個概念性理解，而本單元的重點落在“借物抒情”上。什麼樣的學習情境能夠激發學生的內驅力呢？單元文本寫的事物，都是作者傾注了喜愛之情的。學生在成長生活中，也擁有自己的心愛之物。這些心愛之物都是有故事的。分享心愛之物的故事，就是一個值得用心創設的任務情境。結合單元內容、學生實際、情境創設，可以將能夠促成概念性理解的核心學習任務設計爲——創辦童年博物館，展覽分享心愛之物。學生將在學習課文作者如何藉助具體事物抒發思想感情的同時，聯結自己的心愛之物和故事，學習運用借物抒情的方式撰寫自己的作品，作爲心愛之物展覽分享時的解說詞。創辦童年博物館，在“博物館”中展示每個人的心愛之物，每個班都是一個子館，整個年級可以互相參觀。任務說明：“你有沒有非常珍愛的東西？”以此問題進行話題討論，激發學生的學習興趣，順勢發佈單元核心任務“創辦童年博物館，展覽心愛之物”。通過討論如何展覽和介紹自己的心愛之物，發佈核心學習任務成功標準。課下精心挑選2-3件自己的心愛之物，運用表格或思維導圖，梳理每件心愛之物的名字、特點、來歷、故事等等，爲博物館展覽很介紹做準備。任務說明：品讀《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》四篇課文，學習作者藉助具體事物抒發感情的方法。聯結自己的心愛之物，爲講述自己心愛之物的故事選擇自己喜歡的寫法，進行構思。任務說明：從2-3件自己的心愛之物中選定一件，從樣子、來歷、故事等角度，寫出自己的心愛之情。佈置童年博物館，每人展出2-3件心愛之物，製作簡介標籤。以自己的文章爲基礎，爲其中一件心愛之物準備“解說詞”。討論開館前的準備工作和展覽當天的分工，舉行開館儀式。組織參觀和解說（只有一個班，就分組進行參觀和解說；如果有平行班級，就分班進行參觀和解說）。針對“借物抒情”寫法的運用進行復盤總結。注：完整設計參閱《呼應學習任務羣——小學語文大單元教學設計》一書。
