本文轉自：保山日報

楊軍波

核心素養是指學生在學習過程中所培養的基本能力和素質，是現代教育的重要目標之一。數學作爲一門基礎學科，對學生的思維能力、邏輯推理和解決問題能力的培養具有重要意義。筆者通過分析小學數學教學中的核心素養培養問題，並提出了一些有效的教學策略供同行參考，旨在讓核心素養在數學課堂中悄然“生長”。

2022版新課標明確指出，義務教育數學課程應使學生通過數學的學習，形成面向未來社會和個人發展所需要的核心素養。核心素養是指學生在學習過程中所培養的基本能力和素質，包括思維能力、創新能力、溝通能力、合作能力等。因此，在小學數學教學中，如何培養學生的核心素養，讓學生會用數學的眼光觀察現實世界、會用數學的思維思考現實世界、會用數學的語言表達現實世界，成了教師們亟待解決的問題。

一、核心素養在小學數學教學中存在的問題

一是教學內容過於注重知識點的傳授，忽視了核心素養的培養。在傳統的數學教學中，教師往往只注重知識點的傳授，而忽視了學生的思維能力和解決問題能力的培養；二是教學方法單一，缺乏啓發式教學。傳統的數學教學方法往往是教師講解、學生記憶消化，缺乏啓發式教學的引導，導致學生對數學的興趣和動力不足。

二、培養核心素養的教學策略

（一）優化數學教學過程，讓學生成爲主體

數學的教學過程是一個師生互動的過程，教師必須要培養學生髮揮其主體意識，主動去接受知識。這就需要教師運用適當的教學方法去引導學生主動地探索，積極地思考。

在教學《圓柱的側面展開圖》時，筆者設計了三個問題：

問題一：猜想圓柱的側面展開圖可能是什麼形狀？——激發學生的好奇心；問題二：把實物圓柱的側面剪開以驗證猜想。——剪法不同，從而得到了不同的長方形、正方形或者平行四邊形；問題三：得到的圖形與原來圓柱的側面之間有什麼關係？

學生通過把側面重新包在圓柱上發現：長方形的長=圓柱的底面周長，長方形的寬=圓柱的高。學生在看一看、剪一剪、比一比的活動中主動動手操作，積極參與探究過程，通過猜想—驗證—得出結論，既掌握了重點，突破了難點，又培養了學生的推理、操作、概括能力，同時也滲透了“猜想-驗證”的學習方法和“化曲爲直”的數學思想，讓學生的核心素養在悄無聲息的探究活動中得到了提升。

（二）突出數學思想和方法的教學，鼓勵思維創新

數學中有很多常用的數學思想和方法數形結合，如：分數乘分數的意義，利用畫圖的方式，化抽象爲直觀幫助理解；轉化思想，如：在推導平行四邊形、梯形、三角形的面積公式時，把新知轉化爲舊知來解決；分類方法，在學習“搭配”時，學生從無序的搭配，再通過小組交流、逐步完善，總結出有序的搭配方法。這些思想和方法在活動中滲透，在探索中理解和掌握。

在課堂教學中教師要運用這些數學思想和方法，逐步培養學生善於選擇合適的思想和方法解決問題的思維能力。在課堂的練習反饋中，我能明顯感受到學生在數學思想的引導下，處理問題時目的明確，方法高效。掌握好數學思想和方法，比掌握好形式化的數學知識更加重要，學生在未來的生活和工作中將不斷受益。

（三）營造愉悅的學習氛圍，讓學習充滿溫度

新課標指出，課堂不僅要關注學生的學習結果，還要關注學生的情感、態度和價值觀。快樂是最好的動力源，學生只有在愉悅的情境中學習才能高效。比如，在學習“折扣”這節課時，學生理解了“打幾折表示現價是原價的百分之幾十”後，我給學生講了一個笑話——《還價》：一位顧客在商店買衣服，店員推薦說：“現在店裏有優惠活動，全場打七折，購買很划算。”不料這位顧客卻說：“再便宜點吧，打八折吧”，如果你是店員，同意嗎？稍停片刻後，大部分學生髮出了疑惑的笑聲。我問爲什麼笑呢？一學生說：“打八折表示現價是原價的80%，比70%反而又貴了呀。”我及時接上：“是啊，沒文化，真可怕！”孩子們在笑聲中牢記了“折扣”的含義，在愉悅的氛圍中掌握了知識。

同時，老師懷揣關愛之心，面帶微笑，因爲笑臉也能產生動力。快樂的心情能縮短師生之間的心理距離，讓彼此關係融洽。所以課堂上營造寬鬆、和諧、民主、平等的學習氛圍，構建師生之間、學生之間的互幫互學通道 ，讓學生感到學習是一件快樂而幸福的事情。在課堂上才能暢所欲言、各抒己見，讓思維的火花閃現、碰撞，讓學生的數學核心素養在靈動的課堂情境中孕育、昇華。

小學數學教學要注重培養學生的核心素養，通過引導學生主動思考、提供多樣化的問題情境、鼓勵學生合作學習和營造良好的學習氛圍等教學策略，讓核心素養在數學課堂中悄然“生長”。只有這樣，學生才能在數學學習中獲得全面的發展，爲未來的學習和生活打下堅實的基礎。

（作者系保山市施甸縣何元鄉中心學校教師）