近日，華東師範大學松江實驗中學出現了一批“學生校長”，他們巡邏教室、校園，還能旁聽行政會、觀摩班會課等。

這源於該校舉辦的一項學科闖關活動，而獎勵之一就是可以體驗做“一天校長”。活動中，有43名學生獲此獎勵。

有觀點認爲，把當“一天校長”作爲獎勵，是對傳統激勵機制的一次創新探索，不僅能增強學生的校園主人翁意識，也是“管理育人”。（11月4日環京津網）

主人翁，顧名思義，就是一個家庭、一個單位或一個集體當家作主的人。管理學中，常用的是主人翁意識，意思是每個人都把自己當作集體的“當家人”，處處事事爲集體着想。

學校，是一個育人的地方，是一個特殊的集體，說她特殊，是因爲他與其他一般單位、集體人員構成不一樣。

工廠、企業、行政事業單位都是成人，其工作目標是一致的。工作只有崗位上的差異，但無“分工”上的不同。因此，每個人都應把自己看作爲單位的主人，都是可以和“當家人”“換位思考”。

而學校裏，教育者和受教育者是兩個性質“截然不同”的羣體——二者身份、年齡、心理狀態各不同，“工作”性質更是不同。教育者的目標是如何使受教育者健康成長，而受教育者的目標是如何學好知識，練好技能。

因此，教師和學生心雖然要相通，但卻無法實現真正意義上的換位思考。特別是站在學校制高點的校長，更是如此，他思考的是如何制訂學校教育方略，如何管理激勵教師抓好教育教學，如何使學生接受最好的教育，如何讓學生健康成長，這一點，對心智尚不成熟、知識和人生閱歷尚不豐富的學生來說，更是無法去“換位“思考的。

當然，學生是學校的主人這一“論斷”無可非議，但這個主人，當是站在學生的角度，愛學校，愛公物，愛集體、守紀律、保持環境衛生整潔，積極參加集體活動，尊重老師、團結同學、互幫互助，共同進步，創造溫馨和諧的文明校園等等。

如果說參與學校管理，那也是也以學生身份參與管理——班幹部、團隊幹部、學生會幹部等。當然，作爲學校的主人，他們有着提建議、意見的權利，有着幫助學校改進教育教學及管理的義務和責任。

但無論如何，讓學生做校長，而且是“一日校長”，這樣的“創新”舉措並無多少教育意義，對學生的成長也並無益處。

其一，縱觀“一日校長”工作，無非是跟着校長去巡視校園環境、班級晨間情況、午間、晚間執勤、檢查各班路隊情況、巡視食堂用餐文明情況、參與列席學校行政會，觀摩行政會並發表個人的見解和思考……

所有這一切，其實都是很多學校、很多學生幹部的“日常工作”，並非什麼創新？

其二，據報道，“一日校長”是對學生“學科闖關”活動的獎勵。據該校校長說“單純的物質獎勵如筆記本、水筆等無法進一步激發學生的榮譽感和對學校管理的參與感，我們希望孩子們可以藉助獎勵，獲得更有意義的校園生活體驗，在體驗校長、教導主任、政教主任、班主任等崗位的過程中，感受這些崗位的功能、意義和價值，激發他們發自內心對學校的認可和歸屬，引導他們真正地成爲’校園的主人’，並在角色體驗的過程中培養學生的領導能力、管理能力、觀察能力、分析能力、溝通能力等。”

這話聽起來很振奮人心，但實質上不過是讓過把“官癮”，迎合學生當官的慾望。而且作爲替代筆記本等物質獎勵的“獎品”，更向學生傳達這樣的一個信息，學習好了就可以“當官”，這是對學生進行赤裸裸的“學而優則仕”思想教育，引導學生向“官”看齊。

用“官位”誤導學生，其實也不是什麼新鮮事兒。像此前有過的全班62名學生62個班幹部，有學校就封過“五道槓”的少先隊總隊長（按規定，少先隊有小隊長1道槓、中隊長2道槓、和大隊長3道槓），也有學校組建過“少兒政府”，組織過“虛擬公考”等，這些打着“教育創新”旗號的舉措，其實都是一脈相承，都是教育者的“官思想”在作怪，把“當官”當成教育最大的成功……

實事求是地講，一個社會的確需要“官”，但決不可能人人都爲“官”。我們的教育要培養社會需要的各種人才，這自然也包括“官”，但是，“官”只是教育的副產品而已。

我們的教育目的卻不是把孩子個個都要培養成“官”。而且在某種意義上來說，“官”不是學校培養出來的，而社會培養出來的。

中小學生，正值長身體、學知識、增能力的時期，教育的主要任務是讓他們掌握基本的知識技能，培養他們的創新意識和創新能力，讓他們樹立遠大的理想，讓他們形成正確的人生觀和世界觀，培養起他們高尚的道德情操，而非是助長他們的“官欲”、讓他們去做什麼“一日校長”、做什麼“官實踐”……

真誠希望，我們的教育者少一點功利之心，以求實務實的平和心態去教育孩子、引導孩子，讓孩子順應自身的潛質、興趣、愛好、特長自然成長。

毫無疑問，我們的孩子之中，未來定有“當官者”，但在孩子的成長時期，卻絕不用對他們進行什麼“官訓練”，不論是以教育改革的名義，還是掛上核心素養的幌子，把“當官”作爲孩子激勵孩子努力奮進的手段，對他們都是百害而無一利！

（作者，李玉柱，本文爲 平湖一柱 原創作品，歡迎指導，轉載或引用請註明作者和出處，違者必究。）