因爲突發的新冠肺炎疫情，一夜之間改變了我們的生活，老師成了“網絡主播”，學生天天在家上課打卡，與老師們“網上見”。爲了不耽誤學生們的學習進度，疫情雖然改變了師生們的學習方式，但是並沒有阻止正常的教學活動。“空中課堂”一時間迅速推進了“互聯網+教育”的教學方式，從2月初以來，四川中小學和大中專院校分別開啓在線課堂，在抗擊疫情的兩個月裏，你的網課體驗如何？成都雙流這所中學向全省分享他們在線課堂的優秀教學經驗，快來看看吧。

近日，四川省教育廳辦公室舉辦教師線上教學管理者網絡培訓，面向各市（州）教育行政部門和各廳屬師範院校進行網絡教學管理培訓。棠湖中學作爲線上教學優秀案例學校被邀請向全省分享線上教學經驗。

做好這五點，棠湖中學線上教學實現課堂教學方式深度轉型

來自棠湖中學學導處的朱元根主任代表學校作了主題爲《任務驅動，在線教學促進課堂教學方式深度轉型》的專題交流。

棠湖中學在近兩個月的直播教學中，有序組織，科學決策，不僅解決當前教學難題，更着眼未來課堂發展。從推動課堂教學方式根本轉型方面整體規劃，實現了棠湖中學在線教學的良好效果和體驗。

具體來說，棠湖中學主要從以下五個方面入手，探索線上教學的解決路徑，保證教學效果和學習質量。

強化操作培訓，提升教師的在線教學意識和技能。

由於社會需求的快速發展，對人才的需求直指人的核心素養，致使教育必須以培養學生核心素養爲爲宗旨。而素養的培養需要學生更加深入的參與課堂、融入課堂，在課堂中形成審判、思辨、合作創新和表達等能力。但原有的傳統課堂，主要是教師以知識傳遞爲主，學生參與課堂深度不夠，能力難以形成。此次網絡教學，師生不在同一空間，教師難以觀察到學生的情況，如果一味以教師傳授爲主，課堂實效難以預測。所以，網絡教學倒逼教師在知識傳授過程中需要不斷收集反饋學生的學習狀態。開學前全校所有教師返回雙流家中，開始準備教學工作。2月7日開始，召開了各級各類網上教學培訓會議，就平臺的選擇到使用做了詳細的培訓，信息中心還準備了相關軟件的培訓視頻推動給每個老師，供居家自主學習訓練使用。通過分級分類分培訓，學校全體教師在開學之前基本上熟練掌握了在線教學的各種操作技能，爲在線教學的正式開始做好了基本準備。

遵循課改理念，構建在線教學的基本流程和框架。

針對網課特點，構建網絡教學課堂流程居家學習，停課不停學，首要的不是“教”的問題，而是如何“學”的問題。基於學校課改歷程的梳理和踐行課改理念的思想，讓在線教學課堂從傳統課堂中走出來，以學習任務爲牽引，以學生學習活動爲中心設計課堂，實現課堂的結構化。經過反覆研討，形成了《棠湖中學在線教學課堂的基本流程》。

規範教學研究，設計學生可操作學習任務和策略。

任務驅動式教學設計的核心是任務設計，可以說任務設計成功了，課堂就基本上成功了。因此，學校把在線教學期間如何確保學生學習任務的高質量作爲學校在線教學管理的核心工作來抓。棠湖中學在整個在線教學期間所有教師全部進入日常的教學工作狀態，每週一個半天的備課組教學研討活動有序開展；學校統一要求備課組把學生學習任務設計的研討作爲備課組活動最重要的內容項目之一。學校統一規定學習任務設計的基本要求那就是要做到準備、清晰、可操作，同時必須文字化表述出來。就是說學生拿到這個任務設計他就能非常清楚地明白自己要做什麼，怎麼做，做到什麼程度等。

重視管理反饋，確保在線教學的有效實施和落實。

在線教學背景下教師和學生不在同一場景中，學生在線學習嗎，學生學習是否認真等諸多問題就擺在教師面前，從我們最初的瞭解中，遲到、缺席、中途離開、不認真學習等現象層出不窮，這些問題直接關係到在線教學的有效性。可以說，在線教學的管理比線下教學的重要性更加凸顯出來。這裏信息反饋涉及到學校對教師教學狀態的收集反饋，還涉及到教師對班級學生學習狀態的收集反饋。

融合線上線下，讓任務驅動式教學之路繼續延伸。

線上教學有其獨特的優勢，它打破學校圍牆的阻隔，跳出時間限制、空間限制，師生可以在不同時空環境中溝通交流，讓學生跳出教材去學習更加豐富多彩場景，拓寬了眼界視野；線下教學讓學生處於同一時空場景中，便於溝通交流，便於情感交流，但它也在一定場景下給學生學習造成一定困難。如何有效地融合線上線下兩種學習方式，進行混合式學習應該成爲今後學校教學活動的常態。棠湖中學在進行疫情期間在線教學的同時也在思考未來如何進行混合式教學。

疫情既是巨大的災難，但也孕育着巨大的轉機。這場疫情，讓在線課堂的網絡教學模式迅猛發展，刺激了學校在探索在線教學的經驗和方法。棠湖中學從這場網絡在線教學中取得了成功經驗，特別是教師在任務驅動式教學中所形成的行爲必將繼續延伸下去，從而重新定義教與學的內涵，實現課堂教學方式轉型的根本目標。