誤區一：重三維目標，輕掌握“雙基”

我國現行課程體系注重知識技能取向，過於強調知識的傳授，忽視學生學習態度、學習習慣、學習能力的養成以及全面素質提高。這無疑成爲課程目標的一大的問題，爲此新課改強調形成積極主動的學習態度，引導學生學會學習、學會生存、學會做人，從而將教學目標確定爲三維目標：知識與技能，過程與方法，情感態度價值觀。但是，當下課堂教學過分注重三維目標，死板的規定每節課堂的教學目標必須分爲三個維度，從而缺乏一定的現實性和適切性。除此之外，部分人文學科還過分重視該學科情感態度價值觀的目標，從而忽視其學科內在的知識性和實用性，造成三維目標浮於表面，未帶來實質性的效果。

關鍵詞：針對新課改三維目標的錯誤理解

誤區二：重多媒體教學，輕傳統教學形式

教師的勞動具有主體性和示範性，而學生又是具有向師性和模仿性的個體，因此在課堂教學中教師特定的教學語言、教態、板書和課堂教育機智等個人寶貴的財富，會潛移默化的薰陶和感染學生，成爲學生學習的良好榜樣。目前，隨着科技的發達和新課改熱潮的興起，現今的課堂教學大多數採用多媒體的方式，甚至過度重視多媒體教學，從而導致課堂中師生雙向交流的減少。教師成爲“機器人”和多媒體的“附屬品”。“人機交互”能代替溝通師生之間情感交流的“人際對話”嗎?答案是顯而易見的。課堂上計算機代替教師的教，學生的思維受到了嚴重的壓抑。此外，如果一節課多媒體使用過多，一味追求直觀性和繽紛華麗的效果，極易造成“教師手忙腳亂，學生眼花繚亂”的窘狀，分散學生的注意力，逐漸削減教學在傳授知識和培養技能中的重要地位。

關鍵詞：針對新課改中多媒體教學的錯誤理解

誤區三：重合作探究學習，輕獨立思考

針對現行課堂過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練，忽視學生學習的主體性，忽視學生自主學習、獨立研究的學習方式，新課改倡導自主、合作、探究學習。但是有些老師誤將“合作學習”、“探究學習”作爲“體現新課標精神”的標籤，在課堂教學中過分實施形式主義，不論學科性質、課程內容，一律分組討論，搞“合作學習”、“探究學習”，使整個教學過程顯得匆忙零亂，缺乏整體性和系統性。其實合作探究學習需要因課制宜、因人而異，比如在教學的難點、重點處進行討論或在拓展延伸環節實施探究學習，並且全過程需注重全員參與和明確的責任分工，實現學生獨立思考能力的培養和學習主動性的激發。

關鍵詞：針對新課改學生學習方式的錯誤理解

以上是關於新課改理解和實施中常見的三大誤區，下面跟着小編老師一起練一練吧。

【判斷題】

1.新課改就是合作探究學習，排除其他學習方式。( )

1.×。解析：題幹考查針對新課改學習方式的理解。新課改倡導自主、合作、探究學習，但是並不排斥其他的學習方式，並且自主、合作和探究學習需要因課制宜、因人而異。因此，題幹表述錯誤。

2.新課改就是要求教師必須使用多媒體教學。( )

2.×。解析：題幹考查關於新課改多媒體教學的理解。爲實現教學方式的多樣化，新課改提出了多媒體教學，但並不意味着課堂中教師必須使用多媒體教學。教師不是多媒體的“附屬品”，可以根據學科性質和教學目標靈活選用教學方式呈現課程內容。題幹表述表述過於絕對化，故說法錯誤。