語文課程實踐教育學課堂的師生關係是教學內容與師生教與學之間的三維同構關係，它是對語文課程本體教學內容、教和學之間隱含的、深層次關係的洞察。它依據教材編制特徵和文篇文本體類特徵，分別構建整本教材和文本文篇課程本體教學內容及教與學之間邏輯一致的三維同構。

當代語文課堂師生關係由原來把師生關係偏重“教”向師生關係偏重於“學”進行了轉化，但它仍是一種簡單化的思維表現，它仍然割裂了教與學與本體教學內容之間的融合關係。如學生主體說：“非指示性教學”“生本觀”等；雙主體說：“教師主導、學生主體說”，“導讀、導學說”，“學長式教學”等；主體融合說：“師生相互主體漸變關係說”，注重教學中學生學習的“轉化”，注重教學中學生學的“過程”等說法。這些說法因忽略了對課程本體教學內容的充分關注，儘管不再過分強調“教”（而）轉化爲立足於“學”的教育目的，但仍使師生關係存在形式上的二元對立和衝突，仍無法解決語文課程教育實施實踐的根本問題。

語文課程“實踐教育學”“教學內容與師生教與學”的三維同構是指通過“實踐教育學”課堂實踐本身構建課程本體教學內容與師生之間的三維融合關係：語文課程本體教學內容、“教”和“學”的三維統一和共鳴。這種課堂“師生關係”定位就不再侷限於教師和學生課堂上的顯性表現，就不再僅僅是肉眼形式上的“教”或者“學”的“基本事實”的歸納，它深刻體現了對“語文課程本體‘教學內容’、‘教’和‘學’”之間隱含的、深層次關係的洞察。

”它探求實現的是語文課程本體‘教學內容’與師生知識、思維、思想的同構，深層建構教育主體對教育資源的理解，使本體教學內容的知識功能和教育功能得以最大化發揮。